摘 要：游戲與歷史課程看似格格不入，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師合理地將游戲融入教學(xué)中，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生及生生之間的交流互動(dòng)。為此，本文分析了游戲化教學(xué)的實(shí)踐意義，列舉了具體的教學(xué)案例，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;游戲化教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）27-0028-02

引? 言

游戲化教學(xué)是指在常規(guī)課堂教學(xué)中引入游戲活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)、提升能力的教學(xué)方法?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，初中歷史課程應(yīng)著重凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造更加輕松有趣的教學(xué)環(huán)境[1]。為此，在課程中進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，能為課堂注入新鮮活力，營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。

一、初中歷史課堂游戲化教學(xué)的意義

從理論的角度分析，游戲化教學(xué)在我國教育領(lǐng)域中已經(jīng)有了很長時(shí)間的實(shí)踐，但相較而言，在初中階段歷史教學(xué)中的應(yīng)用較少[2]。因此，如何能夠通過游戲化教學(xué)來降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的合作與競爭意識(shí)，提高他們參與歷史教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，是本文的研究重點(diǎn)。

從實(shí)踐教學(xué)的角度分析，在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);另一方面可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，使其在真實(shí)的游戲情境中理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化競爭精神[3]。

二、游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

【案例一】想象類游戲——尋找代替物

設(shè)計(jì)目標(biāo)：提升學(xué)生的總結(jié)能力與實(shí)踐能力;進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維廣度;培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識(shí)。

游戲規(guī)則：教師向?qū)W生展示一件物品后，讓學(xué)生根據(jù)課程主題來想象能夠?qū)⑵涮鎿Q為課程中的哪一項(xiàng)內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，開動(dòng)腦筋，從各種角度出發(fā)，尋求物體的意義所在。在學(xué)生思考后，教師可以讓其來到講臺(tái)前當(dāng)眾表達(dá)自己的想法。學(xué)生可以通過語言描述告知大家可以使用這一物體做哪些事情，也可以通過手勢和肢體動(dòng)作來配合表達(dá)。臺(tái)下的學(xué)生則需要將自己的答案寫在白紙上，回答正確的學(xué)生可以得一分。這一游戲活動(dòng)的規(guī)則雖比較寬泛，但需要注意的是，在學(xué)生表達(dá)清晰并給出正確答案后才能夠換下一名學(xué)生上臺(tái)。在游戲過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，教師可以根據(jù)目標(biāo)物體來為學(xué)生列舉一些關(guān)聯(lián)度較高的關(guān)鍵詞。

教學(xué)實(shí)例：在教學(xué)“中外的交往與沖突”這一課時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，即了解鄭和下西洋與戚繼光抗倭的歷史事件。而后將一部分課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們回顧之前學(xué)過的相關(guān)歷史知識(shí)，并利用思維導(dǎo)圖的方式將明代對外的合作關(guān)系列舉出來。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)展開聯(lián)想，聯(lián)系自己之前看過的書本和影視作品等來理解課文內(nèi)容。

當(dāng)準(zhǔn)備工作完成后，教師則要引出游戲主題“尋找代替物”，對已經(jīng)學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)展開系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。

師：首先我們來了解下什么是“尋找代替物”，相信每位同學(xué)都使用過一次性筷子，看到一次性筷子，你們會(huì)聯(lián)想到其他什么物品呢？例如，古代女子可以用它來盤頭、可以將中間掏空制作成鉛筆或毛筆等。在此次游戲中，各位同學(xué)可以根據(jù)老師所展示出的物品來大膽想象，前提是要與本節(jié)課的教學(xué)主題相關(guān)。請看老師手中拿著的一枚硬幣，請各位同學(xué)再次閱讀課文內(nèi)容，列舉出文中可以用哪些物品來代替這枚硬幣。

生1：在鄭和下西洋的歷史事件中，硬幣可以代表船上的各種金銀珠寶。

師：這些金銀珠寶的用途是什么呢？

生1：金銀珠寶可以用于交易，與其他國家換取香料和藥材。

生2：在戚繼光抗倭的歷史事件中，硬幣可以代表倭寇從老百姓身上所搶劫來的財(cái)物。

師：那么是誰將老百姓解救于水深火熱之中，保護(hù)他們的生命與財(cái)產(chǎn)安全呢？

生2：是戚繼光，戚繼光與倭寇在臺(tái)州激烈交戰(zhàn)九次，并最終取得了全面勝利。

不難看出，在“尋找代替物”的游戲教學(xué)中，學(xué)生一直處于主動(dòng)思考的狀態(tài)，進(jìn)而把所學(xué)知識(shí)與物品關(guān)聯(lián)到一起，在教師的引導(dǎo)下更加系統(tǒng)、全面地理解歷史課程。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)時(shí)應(yīng)采取由淺至深的原則，從學(xué)生的角度出發(fā)引導(dǎo)他們逐步拓展思維深度。由于歷史事件發(fā)生在過去，教師要重點(diǎn)提高學(xué)生的想象力，借用實(shí)際物品來深挖其中蘊(yùn)含的歷史信息。

【案例二】記憶類游戲——默契大比拼

設(shè)計(jì)目標(biāo)：讓學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過程中鞏固已學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺;增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣。

游戲規(guī)則：在課程正式開始之前，首先，教師在黑板上將涉及的歷史名詞列舉出來，隨機(jī)抽取一部分來進(jìn)行游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)。然后，教師將學(xué)生分成多個(gè)游戲小組，在每一輪游戲中，每個(gè)游戲小組需要派出兩名組員參加比拼，兩人需要相對而戰(zhàn)，其中一名組員需要背對教師，另一名組員要面對教師，描繪與教師展示的關(guān)鍵詞有關(guān)的時(shí)間、事件及性質(zhì)，但不可提及關(guān)鍵詞中的任意一個(gè)字，由背對教師的組員猜測歷史名詞。每局比拼設(shè)置五個(gè)名詞，比拼時(shí)間為八分鐘，猜對一個(gè)名詞則積一分，最終積分最高的小組獲勝。

教學(xué)實(shí)例：在初中二年級的期中復(fù)習(xí)階段，歷史課程的復(fù)習(xí)內(nèi)容從1840年的鴉片戰(zhàn)爭直至1927年的北伐戰(zhàn)爭，其中包括11個(gè)課程主題。教師需要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐一回顧中國近代史中的重要?dú)v史事件與人物，并進(jìn)一步探索其中的因果關(guān)系。由于絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本掌握史實(shí)，但因時(shí)間過久有可能無法準(zhǔn)確說出歷史事件的時(shí)間與地點(diǎn)，這時(shí)教師可以讓他們預(yù)先翻閱書籍，在腦海中形成初步印象。在向?qū)W生介紹完游戲規(guī)則后，游戲即可開始。

關(guān)鍵詞一：太平天國運(yùn)動(dòng)

生：這一歷史事件由洪秀全領(lǐng)導(dǎo);13年的政權(quán);鎮(zhèn)壓部隊(duì)包括清軍和洋槍隊(duì)。

關(guān)鍵詞二：璦琿條約

生：可被稱為占據(jù)中國土地最多的協(xié)議;這一歷史事件主要集中在中國東北。

關(guān)鍵詞三：1895年

生：馬關(guān)條約;2000減去105;公車上書。

不難看出，這一游戲具有極強(qiáng)的趣味性，當(dāng)學(xué)生說出與歷史知識(shí)不相干的內(nèi)容時(shí)，教師不要制止學(xué)生，而要盡可能保證游戲氛圍的輕松，適時(shí)提醒學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在選用歷史名詞時(shí)可以適當(dāng)拓寬范圍，也可以進(jìn)一步細(xì)化歷史名詞的類別。對那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可以提前將游戲中所要應(yīng)用的歷史名詞加以展示，并給他們安排3～5分鐘的預(yù)習(xí)時(shí)間，以此來降低游戲難度，提高學(xué)生的參與興趣。

結(jié)? ?語

綜上所述，教師在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用游戲化教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。但在實(shí)際設(shè)計(jì)游戲的過程中，教師要把握好“度”，盡可能規(guī)避教學(xué)問題。首先，教師要明確游戲化教學(xué)的目標(biāo)，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，并借助相關(guān)的教輔工具來保證游戲活動(dòng)的順利開展[4]。另外，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，無論興趣愛好還是認(rèn)知水平均各不相同，因此教師要靈活調(diào)控游戲難度，讓班級學(xué)生達(dá)到平衡的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師不能以偏概全，要從學(xué)生的個(gè)體角度出發(fā)來判斷其是否有所進(jìn)步，同時(shí)要利用鼓勵(lì)性語言來提高學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在游戲中掌握更多的歷史知識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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作者簡介：張林峰（1976.12-），男，福建仙游人，本科學(xué)歷，一級教師。