摘 要：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域是一種教學(xué)輔助技術(shù)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。文章以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，以改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)為目的，從課前預(yù)習(xí)、教學(xué)導(dǎo)入、新知講解、課內(nèi)探究、例題講解等方面，分析了利用信息技術(shù)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的具體策略，旨在全面優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使學(xué)生高效地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);提高策略

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）27-0088-02

引? 言

初中數(shù)學(xué)開(kāi)展課程改革后，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，為課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一系列積極影響。為進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師可以基于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，借既信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化、改善教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)的信息化水平。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使用實(shí)物、模具等工具，偶爾應(yīng)用PPT、投影儀等技術(shù)，信息化程度沒(méi)有達(dá)到理想程度[1]。這種情況下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在不少問(wèn)題，降低了教學(xué)有效性。第一，學(xué)生興趣普遍偏低。由于缺乏豐富的教學(xué)手段、新穎的教學(xué)形式、有趣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)趣，缺乏吸引力和新鮮感，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。第二，抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解。教師習(xí)慣用模具、繪圖等方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，且一些抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)往往需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去講解，用去了大量的課堂時(shí)間。即便如此，由于教師講解知識(shí)的方式不夠直觀、形象，學(xué)生也很難理解、消化。第三，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新。受應(yīng)試教育影響，初中數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常是教師的“一言堂”，很少采用新型的教學(xué)方法、教學(xué)手段等，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新。

二、基于信息技術(shù)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的措施

（一）利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)

教師可基于信息技術(shù)制作微課視頻，把當(dāng)堂課要講解的重難點(diǎn)內(nèi)容納入其中，以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言突出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生一目了然，大致了解、掌握教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槲⒄n是視頻形式的，具備重播、暫停等功能，當(dāng)學(xué)生遇到不懂之處時(shí)，可以反復(fù)觀看視頻，或暫停視頻畫面，通過(guò)翻閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)的學(xué)習(xí)素材等，從而更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以此提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，為課堂教學(xué)有效性的提高創(chuàng)造有利條件。

（二）利用多媒體課件生動(dòng)、有趣地導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其成功與否直接影響著后續(xù)教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以基于信息技術(shù)制作多媒體課件，通過(guò)視頻展示與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)和好奇心的驅(qū)使下，迅速把注意力集中在課程內(nèi)容上，第一時(shí)間投入學(xué)習(xí)，跟隨著教師的思路積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，增強(qiáng)了對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而助推后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展[2]。

例如，在教學(xué)“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)多媒體技術(shù)展示三角形頭飾的繪制過(guò)程，并提出“這個(gè)頭飾的三角形內(nèi)角是什么關(guān)系”等問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下思考、探究，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生了一定的好奇心，迅速投入課堂學(xué)習(xí)中，積極回答問(wèn)題，參與討論，課堂氛圍十分活躍。

（三）利用電子白板進(jìn)行新知講解，突破教學(xué)重難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)課程的一些概念、理論內(nèi)容比較抽象，直白的語(yǔ)言講解不利于學(xué)生快速理解、掌握，降低了課堂教學(xué)的有效性。對(duì)此，教師可以利用交互式電子白板的直觀呈現(xiàn)、模擬展示等功能，以動(dòng)態(tài)圖像方式把抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為可觀看的圖形形態(tài)，化抽象為具體，化理論為實(shí)物。這樣，學(xué)生可以直接看到具體的實(shí)際圖形，加之教師的語(yǔ)言講解，便能輕松理解、掌握理論內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）利用幾何畫板進(jìn)行課內(nèi)探究，提高學(xué)生的課堂參與度

課內(nèi)探究是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步深入認(rèn)知問(wèn)題，找到問(wèn)題的解答方式，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重課內(nèi)探究，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象與理解。在具體教學(xué)中，尤其是針對(duì)幾何圖形的教學(xué)中，教師可以先依托信息技術(shù)，通過(guò)幾何畫板的作圖功能展示教學(xué)內(nèi)容，待學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定了解后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，組織他們開(kāi)展課內(nèi)探究。在探究過(guò)程中，學(xué)生自由發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，相互借鑒，對(duì)討論主題形成多角度的全面認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)答疑釋惑，以加深學(xué)生對(duì)討論主題的認(rèn)知，獲得良好的教學(xué)效果。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行例題講解，幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn)知識(shí)

例題講解是初中數(shù)學(xué)課堂上不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固、掌握重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。但是，教材上的例題資源有限，其題型的多樣性、難度的適度性不能很好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。網(wǎng)絡(luò)上有大量的例題資源，包含各種類型、難度的例題，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上的例題資源引入課堂教學(xué)中，彌補(bǔ)教材缺陷，同時(shí)減輕教師的書寫壓力。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求精心篩選各種例題，保證例題的典型性、代表性，且難度適中，不能超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知范圍。通過(guò)例題講解，學(xué)生了解了例題中涉及的重難點(diǎn)知識(shí)，掌握了解題方法。

例如，在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，教師可在課前從互聯(lián)網(wǎng)上收集并整理諸多例題資源，并從中篩選出典型例題作為課堂講解的主要題型。課堂上，教師可通過(guò)大屏幕投影儀展示例題，讓學(xué)生直觀地看到解題過(guò)程、解題思路，并借助教師的講解掌握解題方法。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生記好筆記，方便他們課后鞏固和復(fù)習(xí)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的注意事項(xiàng)

（一）以學(xué)生為中心

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的應(yīng)用原則，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)組織設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)新課程改革的精神，加強(qiáng)基于信息技術(shù)的教學(xué)改革與創(chuàng)新，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則。只有這樣，才能制訂出符合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情的信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃，使信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，進(jìn)行提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要盡量結(jié)合學(xué)生感興趣的事物和熟悉的生活素材開(kāi)展信息化教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，成為課堂的主人。

（二）以課程內(nèi)容為根本立足點(diǎn)，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，教師要以課程內(nèi)容為根本立足點(diǎn)，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，確保信息技術(shù)不脫離數(shù)學(xué)課程，避免本末倒置?；诖?，在課堂上，教師要根據(jù)知識(shí)類型、教學(xué)目標(biāo)等恰當(dāng)、合理地利用信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，使信息技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)資源的整合利用適應(yīng)課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念等講授型知識(shí)時(shí)，教師可基于信息技術(shù)錄制講授型微課;在講例題、解題方法等探究型知識(shí)時(shí)，教師可基于信息技術(shù)開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)。總之，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用信息技術(shù)，使信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程有效結(jié)合起來(lái)，從而提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，把微課、多媒體、交互式電子白板、幾何畫板、網(wǎng)絡(luò)資源等融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，多層次、全方位地改革以往的教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

李媛.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，2（02）：85.

程雪萍.運(yùn)用信息技術(shù)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（19）：22-23.

作者簡(jiǎn)介：李賢武（1981.7-），男，福建連江人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。