宋文明

【摘 要】現(xiàn)階段，我國(guó)高中化學(xué)教師在新課改教學(xué)理念的影響下，將現(xiàn)代多元化教學(xué)手段融入在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，而其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;高中化學(xué);教學(xué)運(yùn)用

當(dāng)前我國(guó)眾多高中化學(xué)教師響應(yīng)教育改革政策，對(duì)教學(xué)模式展開(kāi)創(chuàng)新和改革，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用在高中化學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，在這種教學(xué)模式中提倡將學(xué)生作為教學(xué)重點(diǎn)核心，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從中鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探索和研究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和不懂的化學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到提升高中化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中主要是以制定的教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，然后通過(guò)布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)課堂上所要講解的知識(shí)內(nèi)容。具備制定教學(xué)目標(biāo)和布置驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的能力是高中化學(xué)教師必須要具備的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，高中化學(xué)教師想要完全發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的最大價(jià)值和作用，從而達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效果，就應(yīng)該制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要將培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹在高中化學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該提前觀看預(yù)習(xí)核心素養(yǎng)相關(guān)文件資料，充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式去制定高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)前提，參考高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依照高中化學(xué)學(xué)科教材和期末考試大綱中知識(shí)內(nèi)容制定簡(jiǎn)單易懂并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)任務(wù)。如高中化學(xué)教學(xué)課程教學(xué)開(kāi)始前先向?qū)W生布置一個(gè)教學(xué)任務(wù)，然后再根據(jù)任務(wù)內(nèi)容劃分學(xué)生所要負(fù)責(zé)的模塊，從而不僅達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，能夠?qū)崿F(xiàn)所制定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于“資源綜合利用”相關(guān)內(nèi)容的教授，以資源利用和保護(hù)為主，教師應(yīng)該給學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，了解我國(guó)資源儲(chǔ)藏與利用現(xiàn)狀，掌握環(huán)境污染問(wèn)題與環(huán)境污染的影響因素，最后擬定環(huán)境保護(hù)建議書，由此確定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，加強(qiáng)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

2.提前做好備課工作

我國(guó)一位教育學(xué)家曾經(jīng)提出一個(gè)教育理念就是，教師所要承擔(dān)的職責(zé)就是教學(xué)生學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法來(lái)制定實(shí)際教學(xué)中所運(yùn)用的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，組織開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)是應(yīng)該教師與學(xué)生共同參與其中進(jìn)行活動(dòng)。教師在教學(xué)課堂上應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)自主實(shí)踐活動(dòng)中，高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，在提前備課時(shí)要格外注意教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是雙向活動(dòng)，高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去探索研究和動(dòng)手操作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使得高中化學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效。

3.創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境

高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，主要是達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)于參與化學(xué)任務(wù)活動(dòng)興趣的目的。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義，并且在教學(xué)情境中循序漸進(jìn)地引出制定的教學(xué)任務(wù)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情境、個(gè)性特點(diǎn)以及明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境以及組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)活動(dòng)任務(wù)。高中化學(xué)教師在向?qū)W生講解高中化學(xué)人教版必修2第二章第一節(jié)《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》這一課程中知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在化學(xué)教材中通過(guò)對(duì)比吸熱和放熱現(xiàn)象之間的不同，引出分辨吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的正確方法，將引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解吸熱現(xiàn)象和放熱現(xiàn)象作為教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生按照小組形式共同實(shí)踐完成鎂條和氯化銨、鹽酸以及氫氧化鋇晶體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察在觸摸燒杯外壁時(shí)溫度計(jì)發(fā)生的變化，然后引出化學(xué)反應(yīng)中吸熱現(xiàn)象與放熱現(xiàn)象之間的區(qū)別。在課堂上充分借助現(xiàn)代化教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課程內(nèi)容相符的教學(xué)情境，但是問(wèn)題依舊是必不可少的。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，教師應(yīng)該把握住教學(xué)機(jī)會(huì)，引出提前設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在完成高中化學(xué)教師布置的任務(wù)時(shí)對(duì)于化學(xué)課程理論知識(shí)可以有基本的了解和認(rèn)知，通過(guò)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入的參與到學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)過(guò)程中，在完成教師布置的教學(xué)時(shí)掌握到課堂上所講解的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

4.落實(shí)教學(xué)任務(wù)

高中化學(xué)教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，在活動(dòng)中高中化學(xué)教師應(yīng)該調(diào)整自身教學(xué)理念，不再只是向?qū)W生發(fā)號(hào)施令，但是不參與活動(dòng)中的形象。應(yīng)該是高中化學(xué)教師與學(xué)生共同參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，融入學(xué)生，與其一起進(jìn)行任務(wù)、完成任務(wù)，在這一過(guò)程中高中化學(xué)教師可以充分了解和掌握到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展需求，并且可以在學(xué)生實(shí)際操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為時(shí)，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和教學(xué)，從而使得學(xué)生更有信心可以順利完成高中化學(xué)教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。除此之外，高中化學(xué)教師和學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在解決問(wèn)題過(guò)程中積極進(jìn)行交流溝通可以解決所遇問(wèn)題的方法，在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)和思維邏輯相對(duì)較差學(xué)生，高中化學(xué)教師應(yīng)該在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向探究和操作，其一，讓這部分學(xué)生用積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度完成任務(wù)，其二引導(dǎo)班級(jí)中其他學(xué)生用平等的態(tài)度去看待班級(jí)中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和理解能力之間存在的差異。比如“氯”相關(guān)知識(shí)的教授中，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，教師組織學(xué)生加入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行均勻分組，提出下列問(wèn)題：自然界中存在游離的氯元素嗎？如果存在氯元素，應(yīng)該怎樣提取呢？立足于氯元素的原子結(jié)構(gòu)，氯氣是活潑氣體嗎？存在氧化性特征還是還原性特征？你們可以書寫氯氣與金屬鈉的化學(xué)反應(yīng)方程式嗎？對(duì)應(yīng)的還原劑與氧化劑分別是什么？氯氣與鐵的反應(yīng)會(huì)生成幾價(jià)的鐵離子？氯氣是否可以和非金屬物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)？在相關(guān)問(wèn)題驅(qū)使下學(xué)生以小組的形式參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展。