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        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

        2021-10-11 00:40:07宋文明
        文理導(dǎo)航 2021年29期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)運(yùn)用高中化學(xué)

        宋文明

        【摘 要】現(xiàn)階段,我國(guó)高中化學(xué)教師在新課改教學(xué)理念的影響下,將現(xiàn)代多元化教學(xué)手段融入在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中,而其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

        【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;高中化學(xué);教學(xué)運(yùn)用

        當(dāng)前我國(guó)眾多高中化學(xué)教師響應(yīng)教育改革政策,對(duì)教學(xué)模式展開(kāi)創(chuàng)新和改革,提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用在高中化學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同,在這種教學(xué)模式中提倡將學(xué)生作為教學(xué)重點(diǎn)核心,通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),從中鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探索和研究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和不懂的化學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而達(dá)到提升高中化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

        1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

        在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中主要是以制定的教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn),然后通過(guò)布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)課堂上所要講解的知識(shí)內(nèi)容。具備制定教學(xué)目標(biāo)和布置驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的能力是高中化學(xué)教師必須要具備的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng),高中化學(xué)教師想要完全發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的最大價(jià)值和作用,從而達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效果,就應(yīng)該制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)要將培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹在高中化學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。因此,高中化學(xué)教師應(yīng)該提前觀看預(yù)習(xí)核心素養(yǎng)相關(guān)文件資料,充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式去制定高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù),將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)前提,參考高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),依照高中化學(xué)學(xué)科教材和期末考試大綱中知識(shí)內(nèi)容制定簡(jiǎn)單易懂并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)任務(wù)。如高中化學(xué)教學(xué)課程教學(xué)開(kāi)始前先向?qū)W生布置一個(gè)教學(xué)任務(wù),然后再根據(jù)任務(wù)內(nèi)容劃分學(xué)生所要負(fù)責(zé)的模塊,從而不僅達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的,能夠?qū)崿F(xiàn)所制定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于“資源綜合利用”相關(guān)內(nèi)容的教授,以資源利用和保護(hù)為主,教師應(yīng)該給學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),即要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)地調(diào)查活動(dòng),了解我國(guó)資源儲(chǔ)藏與利用現(xiàn)狀,掌握環(huán)境污染問(wèn)題與環(huán)境污染的影響因素,最后擬定環(huán)境保護(hù)建議書,由此確定學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng),啟迪學(xué)生思維,加強(qiáng)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

        2.提前做好備課工作

        我國(guó)一位教育學(xué)家曾經(jīng)提出一個(gè)教育理念就是,教師所要承擔(dān)的職責(zé)就是教學(xué)生學(xué),教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法來(lái)制定實(shí)際教學(xué)中所運(yùn)用的方法,教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。由此可見(jiàn),組織開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)是應(yīng)該教師與學(xué)生共同參與其中進(jìn)行活動(dòng)。教師在教學(xué)課堂上應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色,組織和引導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)自主實(shí)踐活動(dòng)中,高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,在提前備課時(shí)要格外注意教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是雙向活動(dòng),高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去探索研究和動(dòng)手操作,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍,從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,使得高中化學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效。

        3.創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境

        高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,主要是達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)于參與化學(xué)任務(wù)活動(dòng)興趣的目的。因此,高中化學(xué)教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義,并且在教學(xué)情境中循序漸進(jìn)地引出制定的教學(xué)任務(wù)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情境、個(gè)性特點(diǎn)以及明確的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境以及組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)活動(dòng)任務(wù)。高中化學(xué)教師在向?qū)W生講解高中化學(xué)人教版必修2第二章第一節(jié)《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》這一課程中知識(shí)內(nèi)容時(shí),在化學(xué)教材中通過(guò)對(duì)比吸熱和放熱現(xiàn)象之間的不同,引出分辨吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的正確方法,將引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解吸熱現(xiàn)象和放熱現(xiàn)象作為教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生按照小組形式共同實(shí)踐完成鎂條和氯化銨、鹽酸以及氫氧化鋇晶體的化學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察在觸摸燒杯外壁時(shí)溫度計(jì)發(fā)生的變化,然后引出化學(xué)反應(yīng)中吸熱現(xiàn)象與放熱現(xiàn)象之間的區(qū)別。在課堂上充分借助現(xiàn)代化教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課程內(nèi)容相符的教學(xué)情境,但是問(wèn)題依舊是必不可少的。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后,教師應(yīng)該把握住教學(xué)機(jī)會(huì),引出提前設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在完成高中化學(xué)教師布置的任務(wù)時(shí)對(duì)于化學(xué)課程理論知識(shí)可以有基本的了解和認(rèn)知,通過(guò)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出任務(wù),可以引導(dǎo)學(xué)生深入的參與到學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)過(guò)程中,在完成教師布置的教學(xué)時(shí)掌握到課堂上所講解的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

        4.落實(shí)教學(xué)任務(wù)

        高中化學(xué)教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,在活動(dòng)中高中化學(xué)教師應(yīng)該調(diào)整自身教學(xué)理念,不再只是向?qū)W生發(fā)號(hào)施令,但是不參與活動(dòng)中的形象。應(yīng)該是高中化學(xué)教師與學(xué)生共同參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,融入學(xué)生,與其一起進(jìn)行任務(wù)、完成任務(wù),在這一過(guò)程中高中化學(xué)教師可以充分了解和掌握到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展需求,并且可以在學(xué)生實(shí)際操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為時(shí),及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和教學(xué),從而使得學(xué)生更有信心可以順利完成高中化學(xué)教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。除此之外,高中化學(xué)教師和學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,在解決問(wèn)題過(guò)程中積極進(jìn)行交流溝通可以解決所遇問(wèn)題的方法,在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)和思維邏輯相對(duì)較差學(xué)生,高中化學(xué)教師應(yīng)該在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向探究和操作,其一,讓這部分學(xué)生用積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度完成任務(wù),其二引導(dǎo)班級(jí)中其他學(xué)生用平等的態(tài)度去看待班級(jí)中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和理解能力之間存在的差異。比如“氯”相關(guān)知識(shí)的教授中,為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象,教師組織學(xué)生加入合作學(xué)習(xí)活動(dòng),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行均勻分組,提出下列問(wèn)題:自然界中存在游離的氯元素嗎?如果存在氯元素,應(yīng)該怎樣提取呢?立足于氯元素的原子結(jié)構(gòu),氯氣是活潑氣體嗎?存在氧化性特征還是還原性特征?你們可以書寫氯氣與金屬鈉的化學(xué)反應(yīng)方程式嗎?對(duì)應(yīng)的還原劑與氧化劑分別是什么?氯氣與鐵的反應(yīng)會(huì)生成幾價(jià)的鐵離子?氯氣是否可以和非金屬物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)?在相關(guān)問(wèn)題驅(qū)使下學(xué)生以小組的形式參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)一步推動(dòng)高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展。

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