郭南芳

【摘 要】每個學科都具有核心素養(yǎng)，這就意味著教師在教授理論知識的同時也要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使得他們獲得最大的學習收獲。針對化學課程而言，也具有學科核心素養(yǎng)，化學教師要引導學生將所學知識進行實用，對于學生而言，初中階段是形成化學核心素養(yǎng)的重要時期，所以在教學中，教師一定要注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，這一點也是為了適應(yīng)新課改的潮流。對此，本文圍繞生活化問題教學策略對于培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的重要性進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學;核心素養(yǎng);生活化問題

教師在開展化學教學時，可以融入生活化問題，這樣在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的過程中更有效率，使得學生的化學思維更加科學，與此同時也促使學生能夠?qū)⒒瘜W知識進行實際應(yīng)用，充分彰顯化學與生活的關(guān)聯(lián)?；瘜W知識需要學生潛心鉆研，才能了解其真正的價值，也能避免學生將學習化學視為學習任務(wù)，而用應(yīng)付的態(tài)度對待學習，所以教師應(yīng)善于將化學知識滲透進生活里，既可以烘托課堂氛圍，還可以提高學生學以致用能力，讓他們透過化學現(xiàn)象窺見化學價值與本質(zhì)。

一、打破傳統(tǒng)教學弊端

化學是一門實踐性較強的課程，教師可以將生活問題帶進教學中，使得學生將自身的生活經(jīng)驗和所學的化學知識建立聯(lián)系。此外，化學知識比較抽象，學生很難自己一個人消化所有的知識，對此教師可以劃分學習小組，設(shè)計交流討論環(huán)節(jié)，使得學生通過共同探討，將化學知識進行內(nèi)化，這樣對于培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)而言有積極的促進作用。除此之外，融入生活化問題進行教學，使得傳統(tǒng)教學弊端得到改進，這是因為在傳統(tǒng)化學教學中，學生整堂課都在被動聽講，對于知識的理解完全停留在腦海中，沒有進行實踐，也沒有建立生活關(guān)聯(lián)性。除此之外，很多學生認為學習化學只是為了應(yīng)付考試，只是考試的項目之一，這種學習理念存在很大弊端，難以讓學生正視化學科目，也很難了解化學知識的實際作用。所以教師要讓學生掌握學習主動權(quán)，為學生組織豐富的探究活動，讓學生意識到學習化學知識，目的在于解決生活問題，讓學生能夠正確了解化學知識的作用。

比如在講解人教版九年級第一單元《走進化學世界》時，學生還沒有很透徹地理解化學知識，為了合理引出化學教學，教師可以將生活現(xiàn)象帶到課堂，舉一些生活常例，如此一來，課堂教學便充滿生活元素，會讓學生的學習更加主動積極，也就有助于提高他們的學習效率。與此同時，也讓學生對化學產(chǎn)生了親切感，讓他們不再將化學當作一門枯燥的課程，也不再將其當作學習負擔。

二、營造輕松愉快的學習環(huán)境

對于很多學生而言，在學習理科課程時，普遍表現(xiàn)出抵觸心理，這是因為一些概念難以理解，要想改變這種教學局面，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題中融入學生的實際生活，使他們更好地理解題意，更好地理解概念，拉近學生與知識的距離，才能讓學生真正意識到知識的實用性（解決生活問題），此外，創(chuàng)設(shè)問題情境還使得學生探究熱情充分被激發(fā)出來，為了進一步提高學生理解效率，教師可引入事實依據(jù)，進一步幫助學生將生活與化學知識建立關(guān)聯(lián)，如此一來，學生的感受就會更加真切，就會從對書本的理解轉(zhuǎn)變成對知識的內(nèi)化。如此一來，學生對于新知識會更加快速的內(nèi)化，能夠形成長久的記憶力，此外，針對化學教學而言，很多學生難以理解抽象的概念，這時教師可設(shè)計與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，使得學生可以受到啟發(fā)，能夠?qū)⑺枷脒\用到理解知識、運用知識的層面來，使得學生能夠獲得理解化學概念的支持與依據(jù)。所以教師在講解知識過程中，要引入生活化問題。

比如教師在講解人教版九年級化學上冊第3單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”時，教師可以將生活物質(zhì)引入課堂中，讓學生分析水的組成部分，這時，學生會展開積極的思考，對知識進行深入的探究，所以對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力而言，有著輔助作用。教師也可以憑借真實環(huán)境，使得學生身臨其境的感悟知識，也能夠使題目充分融入生活中，這需要教師設(shè)計具有趣味性和挑戰(zhàn)性的習題，所以要多花一些精力，使得習題能夠讓學生獲得真正的鍛煉。

在營造輕松氛圍的同時，還可以講解一些立志故事。比如講解人教版九年級化學下冊“侯氏制堿法”時，除了分析應(yīng)用案例，提問化學原理之外，還應(yīng)讓學生了解侯德榜（制堿專家）在化學工業(yè)領(lǐng)域取得的碩果，使得學生意識到國人都應(yīng)具備愛國主義情懷。當教師引入這個故事后，很有可能會立志投身科學的行列中。在初中化學核心素養(yǎng)內(nèi)容中，社會責任感也是其中一部分，教師應(yīng)組織實踐活動，要借助教學契機，使得學生對社會問題引起關(guān)注，從而意識到自身有哪些問題，以便及時規(guī)范。這就要求教師為學生創(chuàng)設(shè)生活化情境，將一些社會熱點引入課堂中，使得學生可以通過參與分析社會問題、解釋化學現(xiàn)象以及生活問題，能夠具備社會責任感。

三、激發(fā)學生學習的興趣

化學知識非常抽象，如果學生沒有對化學建立興趣，遇到一些比較復雜的知識點時就會失去探究動力，因此教師要培養(yǎng)學生學習化學的興趣，這樣會使得學生學習未來的化學課程時依然有充足的動力，依然保有孜孜不倦的學習精神，所以教師要在教學中更多的引入生活化元素，使得學生透過生活看到化學的本質(zhì)，使得學生在學習過程中更加積極主動。除此之外，生活化元素有助于讓學生了解化學物質(zhì)的變化，教師通過組織探究活動，能夠讓學生獲得理解化學知識的成就感，這些精神因素都有助于學生攻克化學難關(guān)，也就能為教師提高教學效果創(chuàng)造便利的條件。

比如教師在講解人教版九年級化學上冊“燃料及其利用”時，燃料具有豐富的種類，需要學生加以了解，并且掌握燃料的主要元素，這些化學知識都很抽象，但是和實際生活有很大關(guān)聯(lián)。對此教師可以組織實踐活動，在實驗過程中，不同染料產(chǎn)生的現(xiàn)象有所不同，學生要對這些現(xiàn)象展開細致的觀察，最后進行思考，以便通過實驗更好地汲取化學知識，了解化學知識在生活中的應(yīng)用過程。此時教師可以引入環(huán)保問題，比如燃料排放會造成溫室效應(yīng)，令很多學生感到詫異。教師也可以讓學生關(guān)注食品健康問題，列舉生活中存在的食品問題，使得學生意識到有害化學物質(zhì)能夠讓食物變成毒物，這需要教師列舉生活素材，比如他們非常熟悉的果凍里面就蘊含著一些化學物質(zhì)，所以學生通過自主搜集資料會意識到化學知識在生活中無處不在，當學習完該節(jié)課程后學生對健康問題會引起重視，在挑選零食時會關(guān)注其成分，這就使得學生將專業(yè)知識帶入實際生活中，提高生活品質(zhì)。但需要教師注意的是引入生活事例需要建立在學生熟悉且感興趣的基礎(chǔ)上，只有這些內(nèi)容才能引起學生共鳴，才能讓他們對知識產(chǎn)生親切感。再比如教師講解人教版九年級下冊化學“物質(zhì)的溶解性”時，教師可以融入生活化素材，使得學生對物質(zhì)在水中的溶解性有充分的了解，這樣才能完成教學目標，對此教師可以帶入一些常見生活物品，比如食鹽、白砂糖等，除了這些固體外，也要帶入豆?jié){、酒精等液體，這些素材可以組成豐富的實踐活動，能讓學生在直觀了解過程中對知識有更深入的理解。