顏魯霞

摘 要：課程改革當中提出了新的要求，結(jié)合時代發(fā)展特征需要構(gòu)建更加全面的數(shù)學教育模式，在教學當中以動手實踐為主，促進學生能夠強化自主探索以及交流合作，尊重學生的主體地位。在小學數(shù)學教學當中開展動手實踐活動能夠有效降低學習難度，從而讓學生更好地接受數(shù)學知識。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;動手操作

實踐是檢驗真理的唯一標準，在數(shù)學課堂中充分調(diào)動學生的積極性，給予學生更加充足的動手操作機會才能夠讓其在實踐當中不斷探索數(shù)學知識，尤其是針對低年級的小學生，在數(shù)學這門抽象化的課程當中往往會因為興趣轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生注意力不集中的問題，從而影響數(shù)學的教學成果。為了解決這一問題，教師應該在教學活動當中充分發(fā)揮引導者的作用，構(gòu)建更多的實踐操作活動，強化數(shù)學教學成效。

一、創(chuàng)設趣味教學情景，營造教學氛圍

（一）結(jié)合學生個性發(fā)展創(chuàng)設教學情景

小學低年級數(shù)學教學的主要任務就是在兒童啟蒙的初級階段強化思維的啟發(fā)，新課標當中對小學教學提出了指導意見，并說明了小學數(shù)學教學是為了培養(yǎng)學生的思維，促進學生會學并學會。小學低年級正是思維較為具象的時期，因此，在實際的教學當中傳統(tǒng)教學模式難以將抽象化的數(shù)學知識完整地展示給學生，這是教師教學過程當中需要著重注意的問題。如在小學一年級的數(shù)學課“認識鐘表”當中，可以充分結(jié)合低齡學生活潑好動且熱衷于玩具的特性，收集大量的玩具鐘表，在課前做好準備，以小組為單位，將玩具鐘表分發(fā)到小組當中，引導小組學生根據(jù)對玩具鐘表的觀察整理出鐘表的特征，例如分針、時針、秒針的大小與樣子，以及鐘表上的數(shù)字排序等，讓學生自主進行探索。利用玩具鐘表集中學生注意力的同時能夠強化學生對鐘表的基礎認知能力，從而在情景活動中學習與鐘表有關的知識。

（二）活躍數(shù)學教學氛圍

新課標當中也明確提出了針對數(shù)學教學需要全面強化思考能力，讓學生能夠在數(shù)學思維當中學習體會數(shù)學難題，因此，在小學數(shù)學教學情景構(gòu)建中需要結(jié)合數(shù)學課程的基本知識，不能脫離教學實際，否則原本抽象的內(nèi)容將變得更加天馬行空，不利于學生整理自己的思路，難以結(jié)合課堂實際進行探索求知。如在小學一年級的“認識圖形”課程中，教師可以用《小豬佩奇》的動畫片吸引學生的注意，并且將準備好的圖形模具分發(fā)給學生，讓學生自主構(gòu)建“小豬佩奇”的形象，認識基本的圓形、橢圓形等圖形，這樣的激趣教學能夠強化學生學習數(shù)學、認識數(shù)學的目的，良好地完成數(shù)學教學目標[1]。

二、強化教師引導作用，注重課程合理調(diào)控

（一）教師需要明確活動的具體步驟

在數(shù)學課堂上組織學生進行動手操作的活動時，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，在正式開展活動之前準備好相關的活動教案，對活動當中的每一環(huán)節(jié)進行精準的預估與管控，明確學生在數(shù)學課堂實踐活動當中應該做什么，不應該做什么，對每一項活動的時間都需要做好充足的準備，給予學生充足的時間去活動，但是不能夠為了動手操作而活動，這樣就會喪失數(shù)學教學的本質(zhì)意義。讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與到動手操作的環(huán)節(jié)當中，教師需要在這一過程當中實時觀察學生活動的具體情況，保障學生能夠完整完成項目活動的同時充分汲取活動當中的知識內(nèi)容，并且進一步引導學生在各種數(shù)據(jù)變化當中總結(jié)出活動結(jié)論。如在小學數(shù)學教材一年級下冊“分類與整理”教學中，教師可以為學生提前準備好大量不同顏色的玩具道具，從而讓學生進行分類整理，可以從玩具的種類進行分類，如毛絨玩具或是汽車玩具;也可以從玩具的顏色上進行分類整理，如藍色的玩具或是綠色的玩具，這樣復雜多變的種類劃分就需要教師及時指導學生進行，制訂詳細的分類整理表格，首先引導學生按照玩具的顏色進行劃分，然后按照玩具的實際種類進行劃分并加以記錄，按照一定的順序進行，通過教師的輔導促使學生明確課程的意義，在集中注意力的情況下完美完成課程學習[2]。

（二）充分解放兒童天性

在課程改革中，教師作為課程的引導者，需要明確低齡學生的天性就是玩耍，觀察學生在活動中是否能夠拓展自己的天性，將所有的注意力集中在教師構(gòu)建的活動當中。由于小學生的自控能力較差，教師需要積極引導活動的節(jié)奏，掌控活動氣氛，促進學生全情投入教學實踐中，以身作則，在熟練掌握學生興趣愛好的同時也能夠積極將自身代入課程活動中，從而在學生中發(fā)揮帶頭作用。低年級的學生所具有的高強度模仿能力促使他們在觀察周圍的事物時能夠進行一定程度的模仿，只有建立在這樣的模式下才能改變學生在實踐活動當中動手操作的狀態(tài)，從而達到預期的教學效果。

三、結(jié)語

綜上所述，低年級的學生在數(shù)學課堂上充分發(fā)揮動手實踐能力，在充滿趣味性的情景教學活動當中發(fā)散自身的思維，真正成為數(shù)學課堂上的主體，才能夠掌握數(shù)學抽象化的知識內(nèi)涵，進一步實現(xiàn)教育改革下數(shù)學教學的目標。

參考文獻：

[1]金濤.小學低年級數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的策略研究[J].小學時代，2019（14）：15-16.

[2]仲崇彩.動手操作讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力：談低年級學生動手操作能力培養(yǎng)的策略[J].數(shù)學教學通訊，2018（31）：62-63.