郭海燕

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，教師的教學(xué)方式也在發(fā)生著不斷的變化，激勵(lì)教學(xué)已經(jīng)成為許多教師在工作中的重要方式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的激勵(lì)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，幫助其不斷增強(qiáng)自信心，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著十分明顯的作用。基于此，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面分析了激勵(lì)策略在教學(xué)工作中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);激勵(lì)策略

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要科目，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生道德規(guī)范的關(guān)鍵途徑。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，也能幫助學(xué)生不斷開闊眼界、提高能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的有效提高。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，無(wú)論是閱讀能力的培養(yǎng)，還是寫作能力的鍛煉，都離不開大量閱讀的積累。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，采用科學(xué)合理的手段激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，從閱讀中吸取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為自身綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展付出更多努力。

一、教師創(chuàng)設(shè)良好的激勵(lì)環(huán)境

和諧、融洽的環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，同時(shí)還能幫助學(xué)生保持注意力的集中，以此來(lái)達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)策略時(shí)，教師需要積極創(chuàng)設(shè)良好的激勵(lì)環(huán)境，在班級(jí)和校園中形成濃厚的閱讀文化氛圍，利用環(huán)境來(lái)熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生在書香校園的激勵(lì)中主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，主動(dòng)鍛煉閱讀能力[1]。例如，在班級(jí)環(huán)境的建設(shè)中，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)“班級(jí)圖書角”，一方面利用班費(fèi)購(gòu)置適合學(xué)生閱讀的圖書投放其中，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為好的圖書投放其中，同時(shí)對(duì)這部分做出貢獻(xiàn)的學(xué)生可以在借閱圖書上給予一定的優(yōu)待，如一次可以多借閱一本書，或是延長(zhǎng)借閱時(shí)間等，從而對(duì)學(xué)生的主動(dòng)貢獻(xiàn)表示肯定。然后，教師可以安排學(xué)生輪流擔(dān)任圖書角的管理員，對(duì)學(xué)生的借書、還書等進(jìn)行管理，這樣既能夠使“班級(jí)圖書角”這一活動(dòng)更加規(guī)范、長(zhǎng)久地開展，又可以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任心。在校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)校可以將書香文化滲透到校園中的每一個(gè)角落。如在文化長(zhǎng)廊上粘貼名著中的名言警句、優(yōu)美段落、詼諧故事等，這樣既能夠引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間開展短篇閱讀，又可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)感興趣的名著開展完整的閱讀，進(jìn)而達(dá)到理想的激勵(lì)閱讀效果。

二、教師在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)

小學(xué)生年齡較小，對(duì)教師的語(yǔ)言和行為十分在意，倘若教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)或批評(píng)，會(huì)對(duì)學(xué)生近期的心理造成較為明顯的影響。因此，在運(yùn)用激勵(lì)策略開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感和滿足感，更加積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去[2]。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更加充分地投入閱讀中，教師可以讓學(xué)生開展分角色閱讀，請(qǐng)不同的學(xué)生扮演課文中的蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽，然后對(duì)相應(yīng)的部分進(jìn)行有感情的朗讀，這樣就能夠使學(xué)生用心地體會(huì)不同植物媽媽是如何與孩子告別的，同時(shí)也可以更加充分地感受擬人描寫手法的巧妙之處，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有著積極作用。在學(xué)生朗讀完成后，教師可以直接運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和激勵(lì)，如A同學(xué)的朗讀富有感情、真情流露，B同學(xué)的朗讀吐詞清晰、語(yǔ)句連貫，C同學(xué)的朗讀生動(dòng)形象，仿佛豌豆媽媽就在我們身邊。這樣的語(yǔ)言激勵(lì)可以使學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的認(rèn)可，無(wú)論是對(duì)學(xué)生自信心的增強(qiáng)，還是對(duì)閱讀積極性的提升都有著積極作用。除此之外，教師還可以在學(xué)生的閱讀作業(yè)批改中積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，如寫下一段鼓勵(lì)的話，或是畫上生動(dòng)可愛的笑臉、大拇指等，以生動(dòng)有趣的方式達(dá)到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果。

三、教師加強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)中的激勵(lì)

閱讀活動(dòng)完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)也是激勵(lì)教學(xué)的重要途徑，教師的激勵(lì)一方面可以使學(xué)生獲得滿足感，另一方面可以為學(xué)生更好地完善閱讀學(xué)習(xí)提供依據(jù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要適當(dāng)?shù)夭捎迷u(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，促使學(xué)生保持對(duì)閱讀的熱情[3]。例如，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃。由學(xué)生自行選擇一本課外讀物，然后教師根據(jù)書的具體情況為學(xué)生提供閱讀周期、閱讀目標(biāo)、每日閱讀時(shí)長(zhǎng)等方面的建議，再由學(xué)生自行決定具體的閱讀計(jì)劃，每天按照計(jì)劃完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成每日打卡，記錄自己的閱讀歷程，還可以將閱讀中的好詞好句、心得體會(huì)上傳，然后由教師進(jìn)行檢查并評(píng)價(jià)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。同時(shí)，也可以將學(xué)生的閱讀質(zhì)量納入對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系中，這也是開展評(píng)價(jià)激勵(lì)的有效方式。在月度、學(xué)期以及年度等不同階段對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中，學(xué)生的閱讀情況也是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，這樣能夠更加充分地引起學(xué)生對(duì)閱讀的重視，使學(xué)生在評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，激勵(lì)策略是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要途徑，同時(shí)也是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的有效方式。小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分發(fā)揮激勵(lì)策略在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，采用多樣化的激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生不僅能夠愛上閱讀，體會(huì)閱讀的樂趣，還能夠在閱讀中獲得心靈的熏陶、思想的啟迪，養(yǎng)成終身受益的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪梅.多元激勵(lì)靈活：試談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力形成性評(píng)價(jià)[J].學(xué)周刊，2019（31）：120.

[2]武相珍.合理運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)培養(yǎng)語(yǔ)言積累興趣[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（12）：53.

[3]謝旭輝.激勵(lì)喚醒鼓舞：小學(xué)閱讀之我見[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（1）：47.