劉迎彬

摘 要：小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一是學(xué)生的寫作訓(xùn)練和能力的提升，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的使用中，要落實(shí)好單元教學(xué)后的習(xí)作教學(xué)。在此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課有效教學(xué)中的學(xué)生合理表達(dá)能力提升和素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作課;合理表達(dá);素養(yǎng)培養(yǎng)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四項(xiàng)必備能力。其中，讀的能力和寫的能力相對(duì)更為重要和突出。在部編版小學(xué)語(yǔ)文中、高年級(jí)教材中，每個(gè)單元之后基本都有相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)寫作，教師應(yīng)研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先愿意進(jìn)行口頭表達(dá)，在傾聽(tīng)和交流中訓(xùn)練語(yǔ)言的合理性表達(dá)，從而提高寫的合理性能力。那么，如何在作文課上對(duì)學(xué)生合理表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練和提升呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的表達(dá)欲望

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的積極性不高，不能深入學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生寫作意識(shí)不濃、愿望不高。因此，我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)時(shí)，要充分研究教材，思考學(xué)生在寫作要求落實(shí)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的寫作動(dòng)力。

例如，在以“愛(ài)”為主題的寫作訓(xùn)練中，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，僅讓學(xué)生圍繞“愛(ài)”這個(gè)字，很難寫出高質(zhì)量的作文。因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)這個(gè)字時(shí)，思想比較空洞，不知道自己該寫什么，如何表達(dá)。因此，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們能說(shuō)和寫得合理起來(lái)，教師可以通過(guò)采用情境方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如可以豐富“愛(ài)”，寫父母的疼愛(ài)，老師的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的友愛(ài)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行思考。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以先通過(guò)一幅幅“愛(ài)”的表現(xiàn)圖片，讓學(xué)生去觀察、分析，從而將抽象的愛(ài)形象化，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

這里，我們還可以聯(lián)系以前的閱讀和寫作，如四年級(jí)學(xué)生寫過(guò)《我喜歡的小動(dòng)物》，我們就先和學(xué)生一起回憶之前的習(xí)作，說(shuō)說(shuō)、談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)是怎么寫的，為什么喜歡小動(dòng)物;這樣，學(xué)生就能在“愛(ài)”主題的寫作訓(xùn)練中找到寫的方法。當(dāng)然，鑒于小學(xué)生寫作能力比較薄弱，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫之前要讓學(xué)生說(shuō)明白、講清楚。通過(guò)自己思考、小組合作和全班交流的形式，讓每位學(xué)生都清楚地知道先寫什么，后寫什么，怎么寫出愛(ài)。

二、注重方法，指導(dǎo)學(xué)生的合理表達(dá)

小學(xué)生的寫作多是描寫、記敘性的短文。而很多學(xué)生描寫不夠細(xì)膩，敘述不夠完整。這里，我們?cè)诹?xí)作課上，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理表達(dá)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。如在《寫讀后感》的習(xí)作指導(dǎo)中，我們先從單元課文入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這個(gè)單元的幾篇課文中對(duì)哪一篇最感興趣，為什么？如有學(xué)生說(shuō)最喜歡《草船借箭》，那么，我們就讓學(xué)生回憶課堂教學(xué)的內(nèi)容，從寫了什么故事，刻畫了什么人物，用了什么語(yǔ)言，表達(dá)了什么樣的道理等角度去思考;然后，確立角度談?wù)勛约焊信d趣的部分對(duì)自己學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的意義和價(jià)值。當(dāng)然，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，并在聽(tīng)后進(jìn)行補(bǔ)充，談?wù)勛约洪喿x所得和感受，從而使說(shuō)得合理、完整起來(lái)。

就《寫讀后感》這習(xí)作教學(xué)中，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀范文，看看優(yōu)秀的讀后感是怎么寫的，從中獲得了什么？從而明白讀后感要先引用閱讀的材料，就是自己感想的生發(fā)點(diǎn)。如范文《紙鋼琴》的引用可以有父親的形象，有故事的結(jié)尾部分父親的表現(xiàn)。對(duì)所引材料進(jìn)行分析和挖掘，從而得出自己的感想、感受。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人閱讀能力和欣賞層面的不同，可能會(huì)找到不同的感受生發(fā)點(diǎn)。老師要在學(xué)生表達(dá)后多進(jìn)行追問(wèn)，讓他們的思路清晰起來(lái)，表達(dá)合理起來(lái)。如此注重方法的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō);那么，寫得也能有條理起來(lái)。

三、互評(píng)互改，生成合理的表達(dá)實(shí)踐

在習(xí)作課的課堂教學(xué)時(shí)，我們要激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，加強(qiáng)說(shuō)的思路和寫的合理指導(dǎo)。學(xué)生說(shuō)得清楚明白，一般來(lái)說(shuō)，寫得就會(huì)順暢自然。但文章不厭百回改，學(xué)生習(xí)作表達(dá)的合理性方面還是需要通過(guò)評(píng)講后提升的。

如在《“漫畫”老師》習(xí)作訓(xùn)練中，我們指導(dǎo)學(xué)生要寫出所寫老師的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)典型事例來(lái)表現(xiàn)該老師的性格品質(zhì)，要力求通過(guò)習(xí)作的呈現(xiàn)使其他學(xué)生知道寫的是哪位老師，能感受到這位老師的個(gè)性特點(diǎn)。但是，等學(xué)生習(xí)作完成后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師的形象多是清秀的臉、大大的眼睛、高高的鼻子，有時(shí)溫柔、有時(shí)嚴(yán)厲等。所寫的事件也是大同小異，如自己生病了，老師如何關(guān)心幫助自己;自己和同學(xué)鬧矛盾，老師是如何調(diào)解的。再有就是文章模式化，先寫老師的外貌，然后寫和老師交往的一兩件事情，最后是感激老師等。我們不能對(duì)學(xué)生有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，但可以讓他們相互閱讀，相互交流，找到語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確、表述不夠合理、描寫不夠精準(zhǔn)的地方，通過(guò)小組的評(píng)議，來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的合理和有序能力，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得合理表達(dá)的認(rèn)識(shí)和能力。

另外，我們?cè)谔岣邔W(xué)生寫作能力、合理表達(dá)的素養(yǎng)時(shí)還要關(guān)注源頭，也就是讓學(xué)生多閱讀、多吸納。如在單元習(xí)作訓(xùn)練中，我們可以先和學(xué)生一起對(duì)單元學(xué)習(xí)篇章的語(yǔ)言、布局等進(jìn)行回顧和總結(jié)，讓學(xué)生獲得寫作的方法和方向。如果我們加強(qiáng)這方面訓(xùn)練的指導(dǎo)，那么，學(xué)生寫得就會(huì)合理而有序。當(dāng)然，課外閱讀中吸取也很重要。

總之，在小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練課堂中，我們要先讓學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，通過(guò)合理性表述方法的指導(dǎo)和習(xí)作互評(píng)、互改來(lái)發(fā)現(xiàn)合理表達(dá)的方法，從而提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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