顧琴

摘 要：在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重要的內(nèi)容，它對學(xué)生后續(xù)閱讀能力的提高有重要影響。在新課標(biāo)背景下，教師一定要講究教學(xué)策略，從小引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生識字能力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)低年級;識字教學(xué);良好習(xí)慣

小學(xué)低年段學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知能力有限，面對漢字教學(xué)，教師如果不以全新的教學(xué)策略去教學(xué)，則會導(dǎo)致教學(xué)效率低下，影響學(xué)生后續(xù)閱讀能力的提高。

一、培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生的自主識字意識

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，樹立生本理念，突顯學(xué)生的地位。在小學(xué)低年段識字教學(xué)中，教師要學(xué)習(xí)生本理論，把學(xué)生作為識字教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)換師生關(guān)系，教師承擔(dān)起學(xué)生識字學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色，成為學(xué)生識字學(xué)習(xí)中的組織者，這樣的識字教學(xué)才是高效的，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主獨立的識字意識

在具體教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生把教材中生字表中的生字還原到課文里，在語言環(huán)境下強化學(xué)生的朗讀，給生字找到對應(yīng)的朋友，并用橫線標(biāo)示出相應(yīng)的生字，結(jié)合文本內(nèi)容用生字進行組詞，從而加深理解，感知每個生字的具體含義，并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式去識字，這樣的識字效率才高。

2.形成自主與合作探究的識字機制

在教學(xué)生字時，讓同桌相互督促識字，也可以通過游戲的方式，形成合作識字的機制，提高識字學(xué)習(xí)的效率。如“開火車”“找朋友”“猜字謎”等，這些游戲形式生動有趣，與小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知心理相符合，在教師的引導(dǎo)下，能極大地調(diào)動學(xué)生的識字興趣，學(xué)生的參與度高，容易全身心投入識字游戲中去，發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，強化識字效果，促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

二、運用字源法提升識字教學(xué)效率

部編本小學(xué)低年段語文教材在編排體例上進行了很大的調(diào)整，設(shè)置了專門的識字教學(xué)欄目。為了提高識字教學(xué)的效率，教師可采用多樣化的識字教學(xué)策略，以提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效率，而通過漢字文化源頭去認(rèn)識漢字，可提高識字教學(xué)的效率，這也是小學(xué)低年段學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式。從漢字文化源頭來教學(xué)識字，讓學(xué)生從漢字發(fā)展變化的形體上知道漢字的含義，掌握漢字的音形義，從而能夠在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會認(rèn)識漢字、運用漢字。

低年級部編本教材中要求小學(xué)生掌握的漢字有一百左右，這些漢字大多有規(guī)律可循，因為它們都是一些獨體字，而這些獨體字最后大多演變成了漢字的部首，成為造字的一個組成部件，當(dāng)學(xué)生知道這一規(guī)律之后，可以擴展他們的識字途徑。

比如，部編本一年級“語文園地四”主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)了漢字“女”，在“語文園地六”中給出的漢字是以“女”字旁組合成的一系列漢字，這時在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的認(rèn)知就得到了提升，由“女”字邊組成的詞語有“媽媽、妹妹、姐姐”等，而且明白了其中的含義。

三、運用多元教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生自主識字興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們的心理認(rèn)知還不成熟，注意力集中時間較短，因此，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難收到實效，而且識字教學(xué)內(nèi)容本身就非?？菰?。作為一線教師，可采用游戲教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生識字的興趣，提高識字教學(xué)的效率。

一是采用字謎游戲進行識字教學(xué)。字謎有極強的趣味性，適用于小學(xué)低年段學(xué)生的識字學(xué)習(xí)，而且字謎常?？梢宰掷磉M行設(shè)計，這有利于學(xué)生對字形的識字，加強了學(xué)生記憶。二是運用兒歌提升識字效率。兒歌通俗易懂，符合小學(xué)生的心理認(rèn)知，小學(xué)生非常喜歡兒歌，所以，在教學(xué)時，教師可把一些漢字編成兒歌進行教唱，幫助學(xué)生識記漢字。比如，學(xué)生對“買賣”兩個字往往容易混淆，教師可根據(jù)字形來編成兒歌讓學(xué)生進行記憶，如“賣上有十是有貨，買上無十要用錢”。三是運用其他游戲形式進行識字教學(xué)。比如，將學(xué)生喜聞樂見的“接龍”“開火車”等游戲運用到教學(xué)中，可以提高游戲教學(xué)的效率。四是以朗讀方式提高識字效率。新課標(biāo)中對學(xué)生的朗讀有明確要求，其實從學(xué)習(xí)過程來看，朗讀也是個識字學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在朗讀中對自己不認(rèn)識的漢字可以查一查字典，實現(xiàn)漢字的積累。

總之，在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生不斷積累漢字，從而提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為提升學(xué)生今后的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔣英明.小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（6）：152.

[2]冉華芬.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實踐運用[J].考試周刊，2018（8）：55.