陳亦彬

摘 要：文本閱讀一直是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)的質(zhì)量往往關(guān)系著語文教學(xué)質(zhì)量的高低。細讀是一種高效率的閱讀形式，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析文章的細節(jié)以及核心要義。從語文教學(xué)實際情況出發(fā)，抓住三個方面探討小學(xué)語文細讀對學(xué)生感知能力、分析能力以及拓展能力提升的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細讀

一、在概括式閱讀中抓住文本的主干

在部編教材中，選編的文本具有多經(jīng)典、高立意、新視角等特點，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要想深入了解有一定的困難。這就要求教師在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有效地進行各方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生更容易吸收采納。首先需要抓住文章的主干，即厘清主體內(nèi)容在表達什么。采取概括式閱讀便是很好的切入點。主干是一篇文章的核心，其他文字均是對它的加深描述，了解主干，查找文章中的文眼，便意味著找準了文本主旨、立意、核心思想。在文本細讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生在文章的標題、開篇與收尾段落尋找本文的文眼，對文眼進行解讀，繼而了解到文本的主干內(nèi)容。

抓住文本的主干，是閱讀文本的開端與基礎(chǔ)。在教學(xué)部編教材五年級下冊的《軍神》一文中，教師在借助多媒體播放誦讀音頻的同時，提出任務(wù)：“本文對神態(tài)、對話、動作描寫的篇幅較多，在聽誦讀時，大家要認真體會這些描寫內(nèi)容所表達的含義。同時注意誦讀者朗誦過程中的語調(diào)、停頓，初步掌握本文的誦讀技巧。再試著找出本文的關(guān)鍵詞或者圈出你覺得重要的詞句，再告訴老師這些詞句你覺得有哪些含義。”學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)，逐漸投入誦讀者動情的朗讀中，并開動腦筋拿起筆在文中打圈輕畫。在誦讀結(jié)束后，學(xué)生也積極加入表達自己見解的活躍氛圍中，教師加以鼓勵與引導(dǎo)，針對每位學(xué)生的發(fā)言給予肯定與啟發(fā)。最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫出的是諸如“冷冷的”“閃出一絲驚疑”“目光柔和下來”“眉毛揚了起來”“再一次愣住了”“驚呆”“大聲嚷道”“臉上浮出慈祥的神情”“肅然起敬”等這些屬于對沃克情緒描寫的形容詞?？隙▽W(xué)生找出的這個角度，并拓展講解課文這樣寫是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承鋼鐵般的意志，以此讓學(xué)生加深參與感并提高學(xué)習(xí)自信心，同時引導(dǎo)學(xué)生進行詳細解讀。

二、在重復(fù)性語句中分析點題的要義

部編教材中，大多數(shù)文章中會有多次重復(fù)含義的句子，即點題的語段，這是文本細讀中理解文章主題內(nèi)涵的重要組成部分。教師帶領(lǐng)學(xué)生對點題語段進行詳細解讀與分析，能進一步促進學(xué)生了解文章核心含義，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。文本細讀需要學(xué)生深入背景中，對文章的主要內(nèi)涵、作者情感以及拓展道理進行深層次的探索與分析。要求學(xué)生注意重復(fù)強調(diào)的語句，了解作者多次點題的用意，加深學(xué)生對文本含義的認知。

比如，在教學(xué)季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》一文時，教師讓學(xué)生在閱讀文章時，找出文中開頭和結(jié)尾中意思重復(fù)的句段，并仔細體會這些重復(fù)的句子所表達的內(nèi)涵及作用。學(xué)生在進行詳細閱讀之后，找出了“每個人都有個故鄉(xiāng)，每個人的故鄉(xiāng)都有個月亮。人人都愛故鄉(xiāng)的月亮?！薄霸率枪枢l(xiāng)明，我什么時候才能再看到故鄉(xiāng)的月亮?。　边@首尾兩句話，學(xué)生均能看出這兩句明顯的點題語段。教師帶領(lǐng)學(xué)生拓展思維，代入自身經(jīng)歷來解讀含義。有的學(xué)生說：“我們都有自己的故鄉(xiāng)，如果遠在他鄉(xiāng)，我們會想念故鄉(xiāng)的東西，在文章中作者借著描寫故鄉(xiāng)月亮的各種美好，來表達自己思念故鄉(xiāng)與家人的深切情感。”最后，教師對此表述自己的看法：“作者用質(zhì)樸的語句，對家鄉(xiāng)的回憶娓娓道來，體現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的至情至愛。又通過對比故鄉(xiāng)月亮與其他城市月亮，突出故鄉(xiāng)是自己心目中獨一無二的美好存在。所以，我們要想描寫自己的情感，既可以直接描寫，也可以間接描寫，人的情感是可以從多方面表達的?！?/p>

三、在關(guān)聯(lián)句揣摩中達成感知性閱讀

在進行文本細讀時，不僅需要注意文眼和點題的語句，還需要有針對性地解讀一些特殊句段，這需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行精確的指導(dǎo)，反復(fù)推敲作者通過特殊句段的表述，想要表達的特定含義。引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度展開探討與分析，培養(yǎng)學(xué)生對文本的感知力。

在教學(xué)部編教材五年級下冊的《清貧》一文時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進行課文誦讀，再讓學(xué)生帶著問題進行閱讀：“找出文中的感嘆號，聯(lián)系上下文的語境，說說這些符號的作用與表達效果?！币虼?，學(xué)生在閱讀的同時展開思考與討論。有的學(xué)生說：“文中使用大量的感嘆號，均是在對話中產(chǎn)生，突出表現(xiàn)了方志敏在危急情況下意志堅定、臨危不懼的偉大革命精神?！苯處煂W(xué)生的表述進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析與感知。

參考文獻：

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