張萬(wàn)全

摘 要：文章針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式，從概念課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)以及習(xí)題課教學(xué)四方面展開(kāi)探究分析，以期能夠?yàn)槌踔形锢碚n堂教學(xué)工作的高效展開(kāi)提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.028

在開(kāi)展初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制與科學(xué)運(yùn)用，一方面，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng);另一方面，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，拓展其思維方式，幫助學(xué)生有效掌握所學(xué)知識(shí)。因而針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行探究分析，有極大的必要性與現(xiàn)實(shí)意義。

一、在概念課教學(xué)中的應(yīng)用

概念是思維的細(xì)胞，物理概念需要建立在大量的客觀事實(shí)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能夠針對(duì)物理事實(shí)的本質(zhì)進(jìn)行反映。因而作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)，概念課教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)筑扎實(shí)的物理基礎(chǔ)起到極為重要的作用。在概念課教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的構(gòu)建當(dāng)中，將教師單一的教學(xué)模式有效轉(zhuǎn)化成師生共同學(xué)習(xí)、分享的模式;另一方面還能幫助學(xué)生在教學(xué)初期構(gòu)建優(yōu)良的知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)概念課教學(xué)期間應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)工作的教學(xué)流程包括三方面。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

首先，教師應(yīng)當(dāng)確定預(yù)習(xí)目標(biāo)。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽、閱讀等方式，初步了解與掌握本節(jié)課所要講授的知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)，以及學(xué)生有可能遇到的疑難點(diǎn)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生繪制知識(shí)導(dǎo)圖。在學(xué)生瀏覽期間，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生在紙上繪制出一幅預(yù)習(xí)導(dǎo)圖。導(dǎo)圖內(nèi)容需要先確定該節(jié)課程的核心主題，隨后初步了解相關(guān)知識(shí)概念與規(guī)律內(nèi)容，從中提煉出核心關(guān)鍵詞，并根據(jù)邏輯關(guān)系予以補(bǔ)充，隨后繪制出次級(jí)分支導(dǎo)圖。最后，要注意在導(dǎo)圖中標(biāo)記好知識(shí)疑難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。導(dǎo)圖不但要展示學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，還要體現(xiàn)出每一名學(xué)生的不同想法。在結(jié)束預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，要規(guī)定學(xué)生在導(dǎo)圖內(nèi)標(biāo)記出自己有疑問(wèn)的疑難點(diǎn)。采取這種方式，能夠幫助學(xué)生在聽(tīng)課期間提升聽(tīng)課的效率。此外，學(xué)生也可以在導(dǎo)圖中補(bǔ)充自己的想法，以及教材中未曾提到的知識(shí)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）課堂解析階段

在此期間，教師需要從五個(gè)流程入手，使學(xué)生有效掌握物理概念：其一，注重概念導(dǎo)入;其二，注重揭示概念本質(zhì);其三，解釋概念之間的聯(lián)系與區(qū)別;其四，注重理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)概念進(jìn)行鞏固深化;其五，注意把握好概念教學(xué)的階段性特點(diǎn)。此外，教師需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，在備課的過(guò)程中確定該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)程序，隨后在課堂上進(jìn)行解析。要認(rèn)真分析、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念，確定好概念的內(nèi)涵與外延。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用學(xué)生的資源，解析與排除學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)圖期間遇到的疑難問(wèn)題。在啟發(fā)式教學(xué)思想的方針下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)部分問(wèn)題展開(kāi)思維碰撞、交流探討與辯論等。也可以在黑板上繪制反映學(xué)生共同思想的導(dǎo)圖，幫助學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖的發(fā)散思維探求問(wèn)題的解決方式。

（三）課堂反饋階段

教育心理學(xué)尤其注重教學(xué)反饋工作。及時(shí)、合理的反饋能夠幫助教師進(jìn)一步掌握學(xué)生的認(rèn)知情況與認(rèn)知能力，學(xué)生也能夠借助反饋階段，認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處與不足，從中獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感與緊迫感。在課堂的最后幾分鐘，教師可以使用實(shí)物投影儀對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行投影，由學(xué)生上講臺(tái)介紹自己的導(dǎo)圖。教師要梳理該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧該節(jié)課程知識(shí)，將教師單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與構(gòu)建知識(shí)的模式[1]。

二、在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，這一點(diǎn)在新課程改革中也有提到，初中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在物理課堂實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用能夠發(fā)散學(xué)生的思維能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，相關(guān)教學(xué)方法的應(yīng)用，也有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的有效教學(xué)方法。

第一，在具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，使用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和要求進(jìn)行梳理，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題和解決對(duì)策進(jìn)行分析，提升教學(xué)方法應(yīng)用的可靠性。實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)使用已經(jīng)準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂知識(shí)講解。學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲取，教師需要明確這一問(wèn)題，并在思維導(dǎo)圖中對(duì)問(wèn)題解決方式進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)思考過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維能力和主觀能動(dòng)性進(jìn)行發(fā)掘。

第二，思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，能夠自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)產(chǎn)生積極影響。例如，在某初中物理實(shí)驗(yàn)課堂，教師使用思維導(dǎo)圖對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中發(fā)散學(xué)生的思維方式。學(xué)生能夠自主完成思維導(dǎo)圖繪制，對(duì)鞏固實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果、創(chuàng)新教學(xué)方法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)能夠形成物理學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展意義重大。

三、在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)工作，能夠有效起到溫故知新的作用。在每一章物理課程教學(xué)工作完畢后，教師都應(yīng)開(kāi)展一堂復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生梳理和總結(jié)該章的知識(shí)。通常情況下，多數(shù)物理教師都習(xí)慣運(yùn)用講授法進(jìn)行復(fù)習(xí)。該方法雖然能夠節(jié)省時(shí)間，卻存在諸多弊端與不足，比如學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地聽(tīng)課，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差，影響復(fù)習(xí)效率等。