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        如何在構(gòu)建“蘇式課堂”中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

        2021-10-11 22:58:49陸唯
        新課程·上旬 2021年35期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)方式

        陸唯

        摘 要:“蘇式課堂”是以體現(xiàn)蘇州地域文化影響下的課堂教學(xué)模式,其教學(xué)風(fēng)格與其他的地域課堂存在顯著區(qū)別。“蘇式課堂”為了實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類(lèi)、尊重差異、以人為本等目標(biāo),需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),這不僅是育人價(jià)值的集中體現(xiàn),還有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,對(duì)如何構(gòu)建展開(kāi)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的“蘇式課堂”進(jìn)行研究,從“蘇式課堂”的內(nèi)涵及特征出發(fā),分析“蘇式課堂”與發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián),然后提出幾點(diǎn)可行的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:“蘇式課堂”;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)方式

        “蘇式課堂”是具有蘇州特色的課堂教學(xué)。它遵從教學(xué)一般規(guī)律,富有地域文化特色,體現(xiàn)自由、開(kāi)放的時(shí)代特征。研究其內(nèi)涵、特征,對(duì)轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

        一、“蘇式課堂”的內(nèi)涵及基本特征

        “蘇式課堂”遵循教育教學(xué)規(guī)律,是符合蘇州地域文化特征、富有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式[1],既具有蘇州本土文化的氣息,又具有教師的個(gè)性風(fēng)格??偟膩?lái)說(shuō),其具有如下幾個(gè)特征。

        (一)從容,催生智慧

        “蘇式課堂”應(yīng)該讓每個(gè)教師充分形成自己的教學(xué)風(fēng)格,用自己最適合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師從容地授課,學(xué)生從容地聽(tīng)講,雙方在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授,最后量變產(chǎn)生質(zhì)變,這樣的課堂效率更高。

        (二)厚實(shí),注重積累

        “蘇式課堂”倡導(dǎo)厚實(shí)風(fēng)格,要求教師注重夯實(shí)基礎(chǔ),抓平時(shí)積累,培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的習(xí)慣。通過(guò)不斷的積累,厚積薄發(fā),學(xué)生在此過(guò)程中養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣,就可以更好地應(yīng)對(duì)更大的困難。

        (三)清簡(jiǎn),注重感悟

        在“蘇式課堂”中,教師一般采用平易簡(jiǎn)約、深入淺出的教學(xué)方式,通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)“聞道、問(wèn)道、悟道”,學(xué)生在興趣的激發(fā)下學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)感悟,不斷豐富已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。

        二、“蘇式課堂”的特點(diǎn)與發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

        目前,“蘇式課堂”設(shè)置模式缺乏必要的靈活性,課程結(jié)構(gòu)配比還有待完善,學(xué)科間相互獨(dú)立,缺乏橫向滲透,這不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?!疤K式課堂”要站在區(qū)域教育層面對(duì)課堂進(jìn)行宏觀把控,就需要立足本土教育的現(xiàn)狀,尋求更多樣、更“合身”的拓展性課程資源。此外,“蘇式課堂”凸顯了一種文化的自覺(jué)和倡導(dǎo),充分發(fā)揮了文化的育人功能。因此,“蘇式課堂”從容、清簡(jiǎn)、厚實(shí)的特點(diǎn),使其對(duì)學(xué)生所擁有的思考和判斷能力更為重視。這一點(diǎn)與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不謀而合。

        三、構(gòu)建“蘇式課堂”如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

        要想發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),就需要培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)此,本文提出了如下幾種發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的“蘇式課堂”構(gòu)建方式,具體如下。

        (一)彰顯學(xué)科特質(zhì),實(shí)施對(duì)話策略

        對(duì)話教學(xué)有利于創(chuàng)建民主、平等的師生關(guān)系,符合當(dāng)前新課程改革的要求。因此,在“蘇式課堂”中,可以采取對(duì)話教學(xué)的方式,彰顯學(xué)科的特質(zhì),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),比如語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)對(duì)話來(lái)增強(qiáng)師生間的情感。在教學(xué)《“生命橋”》一課時(shí),當(dāng)讀到“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下”一句時(shí),教師通過(guò)提問(wèn)“如何理解猛蹬一詞”,引導(dǎo)學(xué)生回答:“這樣老羚羊就會(huì)摔下山洞,但為了年輕羚羊,它們不怕死?!睂W(xué)生的回答已然表明,他們感悟到了老羚羊的英勇獻(xiàn)身精神,教學(xué)目的就達(dá)到了。

        (二)豐富學(xué)科內(nèi)涵,實(shí)施探究教學(xué)策略

        《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?!边@樣無(wú)論實(shí)施何種學(xué)科教學(xué),都需要尊重學(xué)生的主體性,這有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和自主性等,提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。如在《詹天佑》一課的教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和科學(xué)、勇于創(chuàng)新等思想感情,教師可以提煉出文章的關(guān)鍵詞,比如“杰出”“愛(ài)國(guó)”等,引導(dǎo)其自讀自悟,主動(dòng)探索,讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)。在主動(dòng)探索的過(guò)程中,學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā),學(xué)習(xí)自信心也在不斷樹(shù)立。

        (三)創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境,實(shí)施合作策略

        “蘇式課堂”除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣外,還需要學(xué)生加強(qiáng)合作。如在上《姥姥的剪紙》這一課時(shí),為了體會(huì)姥姥高超的剪紙技術(shù),教師特意將剪紙藝術(shù)搬到了課堂,并教學(xué)生剪一些簡(jiǎn)單的圖案,讓學(xué)生在合作中感受剪紙藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

        “蘇式課堂”作為一種具有獨(dú)特蘇式風(fēng)格的課堂,有著“從容、清簡(jiǎn)、厚實(shí)”等特點(diǎn),其課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不謀而合。本文提出了在課堂中采取對(duì)話、探究和合作等教學(xué)策略,不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度,更重視他們解決問(wèn)題時(shí)所需有的思考和判斷力,以期學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳鈞玲,黃瑞夷.從“教讀文”轉(zhuǎn)向“教讀法”:培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂變革之一[J].語(yǔ)文知識(shí),2017(2):59-61.

        [2]郭烈萍.探尋靈動(dòng)的“蘇式課堂”[J].文學(xué)教育(上),2016(11):82-83.

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