陸唯

摘 要：“蘇式課堂”是以體現(xiàn)蘇州地域文化影響下的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)風(fēng)格與其他的地域課堂存在顯著區(qū)別。“蘇式課堂”為了實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類(lèi)、尊重差異、以人為本等目標(biāo)，需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，還有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，對(duì)如何構(gòu)建展開(kāi)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的“蘇式課堂”進(jìn)行研究，從“蘇式課堂”的內(nèi)涵及特征出發(fā)，分析“蘇式課堂”與發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，然后提出幾點(diǎn)可行的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“蘇式課堂”;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)方式

“蘇式課堂”是具有蘇州特色的課堂教學(xué)。它遵從教學(xué)一般規(guī)律，富有地域文化特色，體現(xiàn)自由、開(kāi)放的時(shí)代特征。研究其內(nèi)涵、特征，對(duì)轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、“蘇式課堂”的內(nèi)涵及基本特征

“蘇式課堂”遵循教育教學(xué)規(guī)律，是符合蘇州地域文化特征、富有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式[1]，既具有蘇州本土文化的氣息，又具有教師的個(gè)性風(fēng)格?？偟膩?lái)說(shuō)，其具有如下幾個(gè)特征。

（一）從容，催生智慧

“蘇式課堂”應(yīng)該讓每個(gè)教師充分形成自己的教學(xué)風(fēng)格，用自己最適合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師從容地授課，學(xué)生從容地聽(tīng)講，雙方在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，最后量變產(chǎn)生質(zhì)變，這樣的課堂效率更高。

（二）厚實(shí)，注重積累

“蘇式課堂”倡導(dǎo)厚實(shí)風(fēng)格，要求教師注重夯實(shí)基礎(chǔ)，抓平時(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的習(xí)慣。通過(guò)不斷的積累，厚積薄發(fā)，學(xué)生在此過(guò)程中養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣，就可以更好地應(yīng)對(duì)更大的困難。

（三）清簡(jiǎn)，注重感悟

在“蘇式課堂”中，教師一般采用平易簡(jiǎn)約、深入淺出的教學(xué)方式，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)“聞道、問(wèn)道、悟道”，學(xué)生在興趣的激發(fā)下學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)感悟，不斷豐富已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。

二、“蘇式課堂”的特點(diǎn)與發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

目前，“蘇式課堂”設(shè)置模式缺乏必要的靈活性，課程結(jié)構(gòu)配比還有待完善，學(xué)科間相互獨(dú)立，缺乏橫向滲透，這不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！疤K式課堂”要站在區(qū)域教育層面對(duì)課堂進(jìn)行宏觀把控，就需要立足本土教育的現(xiàn)狀，尋求更多樣、更“合身”的拓展性課程資源。此外，“蘇式課堂”凸顯了一種文化的自覺(jué)和倡導(dǎo)，充分發(fā)揮了文化的育人功能。因此，“蘇式課堂”從容、清簡(jiǎn)、厚實(shí)的特點(diǎn)，使其對(duì)學(xué)生所擁有的思考和判斷能力更為重視。這一點(diǎn)與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不謀而合。

三、構(gòu)建“蘇式課堂”如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

要想發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)此，本文提出了如下幾種發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的“蘇式課堂”構(gòu)建方式，具體如下。

（一）彰顯學(xué)科特質(zhì)，實(shí)施對(duì)話策略

對(duì)話教學(xué)有利于創(chuàng)建民主、平等的師生關(guān)系，符合當(dāng)前新課程改革的要求。因此，在“蘇式課堂”中，可以采取對(duì)話教學(xué)的方式，彰顯學(xué)科的特質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)對(duì)話來(lái)增強(qiáng)師生間的情感。在教學(xué)《“生命橋”》一課時(shí)，當(dāng)讀到“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下”一句時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)“如何理解猛蹬一詞”，引導(dǎo)學(xué)生回答：“這樣老羚羊就會(huì)摔下山洞，但為了年輕羚羊，它們不怕死?！睂W(xué)生的回答已然表明，他們感悟到了老羚羊的英勇獻(xiàn)身精神，教學(xué)目的就達(dá)到了。

（二）豐富學(xué)科內(nèi)涵，實(shí)施探究教學(xué)策略

《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！边@樣無(wú)論實(shí)施何種學(xué)科教學(xué)，都需要尊重學(xué)生的主體性，這有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和自主性等，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。如在《詹天佑》一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和科學(xué)、勇于創(chuàng)新等思想感情，教師可以提煉出文章的關(guān)鍵詞，比如“杰出”“愛(ài)國(guó)”等，引導(dǎo)其自讀自悟，主動(dòng)探索，讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)。在主動(dòng)探索的過(guò)程中，學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)自信心也在不斷樹(shù)立。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，實(shí)施合作策略

“蘇式課堂”除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣外，還需要學(xué)生加強(qiáng)合作。如在上《姥姥的剪紙》這一課時(shí)，為了體會(huì)姥姥高超的剪紙技術(shù)，教師特意將剪紙藝術(shù)搬到了課堂，并教學(xué)生剪一些簡(jiǎn)單的圖案，讓學(xué)生在合作中感受剪紙藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

“蘇式課堂”作為一種具有獨(dú)特蘇式風(fēng)格的課堂，有著“從容、清簡(jiǎn)、厚實(shí)”等特點(diǎn)，其課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不謀而合。本文提出了在課堂中采取對(duì)話、探究和合作等教學(xué)策略，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，更重視他們解決問(wèn)題時(shí)所需有的思考和判斷力，以期學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鈞玲，黃瑞夷.從“教讀文”轉(zhuǎn)向“教讀法”：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂變革之一[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（2）：59-61.

[2]郭烈萍.探尋靈動(dòng)的“蘇式課堂”[J].文學(xué)教育（上），2016（11）：82-83.