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        信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

        2021-10-11 22:29:53金花
        新課程·上旬 2021年35期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)英語信息技術(shù)

        金花

        摘 要:信息技術(shù)在各類學(xué)科和各領(lǐng)域中的使用,使其優(yōu)勢愈發(fā)明顯,它可以和學(xué)科教育相結(jié)合,提高學(xué)生的課堂參與度。但由于傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念根深蒂固,在此形成的教學(xué)模式下,想把以網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)為手段的教學(xué)模式廣泛地推廣和應(yīng)用較為困難。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;信息技術(shù);創(chuàng)設(shè)情境;豐富課堂

        情境教學(xué)是新課改時期素質(zhì)教育背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)方式,與信息技術(shù)相結(jié)合,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率均有著較大的幫助。

        一、在信息技術(shù)環(huán)境下通過多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式,由于環(huán)境和條件的限制,小學(xué)生對所學(xué)的英語知識運(yùn)用得不靈活。但網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀,使小學(xué)生的英語閱讀和寫作更加便捷。依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知心理,教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,同時便于布置一些練習(xí)題來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要貼近小學(xué)生的實(shí)際生活,使小學(xué)生在模擬的情境中能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)到的英語知識進(jìn)行閱讀和寫作,讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力[1]。

        例如,在小學(xué)英語三年級“Would you like pie”單元的教學(xué)過程中,教師需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)周末在郊外野餐的情境,展示一些圖片。教師可以在圖片中設(shè)置一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有延伸性的問題,讓學(xué)生加以思考。如,怎樣詢問對方是否喜歡這個食物。首先,教師留給小學(xué)生一定的時間思考,讓學(xué)生用自己所掌握的英語詞匯表達(dá)出來,接著教師提問,以檢查學(xué)生對本堂課英語知識的掌握程度。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的英語知識編寫基本的對話和同桌一起練習(xí),加深對知識的理解,讓小學(xué)生的英語閱讀和寫作都能得到訓(xùn)練。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限,學(xué)習(xí)中還需要教師的指導(dǎo)。最終,教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到有效提高。

        二、通過信息技術(shù)運(yùn)用情境教學(xué)使課堂情境更具多元化

        英語作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,其目的在于讓學(xué)生通過這種語言進(jìn)行溝通交流,然后綜合運(yùn)用。對于小學(xué)生而言,需要學(xué)習(xí)和掌握的就是溝通和理解的部分,情境教學(xué)的運(yùn)用可以增加學(xué)生溝通的機(jī)會,把自己帶入情境角色,培養(yǎng)其創(chuàng)造力,讓學(xué)生對課堂的融入度更高。情境教學(xué)無疑是英語課堂中重要的組成部分,然而由于課堂的固定性和情境的重復(fù)性,缺乏創(chuàng)新和多樣的教學(xué)模式,學(xué)生的興趣無法長期保持,從而逐漸喪失對課堂的關(guān)注度,教學(xué)效果大打折扣。此時,信息技術(shù)的使用在課堂情境教學(xué)中便開始顯露出其重要性。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的固化與單一,運(yùn)用了信息技術(shù)的課堂具有多樣性和抽象性。首先,多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的引入往往使教學(xué)富有空間性,學(xué)生可以通過視頻和圖像更立體、更全面地了解一個知識點(diǎn),對知識點(diǎn)的理解更深刻。比如在學(xué)習(xí)“保護(hù)自然資源”時,通過信息技術(shù)采集一些如“global? warming”“Endangered Animals”的視頻和影像,使學(xué)生了解世界各地因?yàn)樽匀簧鷳B(tài)被破壞而造成的不良后果,這種教學(xué)方式學(xué)生更容易接受。

        三、通過緊密結(jié)合信息技術(shù)與情境教學(xué)來豐富課堂形式

        小學(xué)課堂因其施教對象的年齡較小,認(rèn)知不全面,需要不斷豐富課堂,使課堂主題能夠吸引學(xué)生的注意力,同時也能讓學(xué)生積極參與。情境教學(xué)法是英語教學(xué)中不可或缺的一種方法,其關(guān)鍵在于老師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn),在表達(dá)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力。小學(xué)階段,英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂上,很多英語教師一般是自己朗讀課文,或者用復(fù)讀機(jī)播放課文,整個教學(xué)過程特別枯燥乏味,學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)下,導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。小學(xué)階段的學(xué)生,特別是對英語知識有一定了解的學(xué)生,他們渴望得到老師的認(rèn)同及肯定,在這個階段,多媒體課件可以用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

        比如,在對“The Kings new clothes”這一單元進(jìn)行教學(xué)時,教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及其對童話故事的熱愛程度,根據(jù)教材內(nèi)容,對《皇帝的新裝》這個傳統(tǒng)的童話故事重新進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶懀て饘W(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體課件中教師可以根據(jù)這個童話故事的情節(jié),選擇相對應(yīng)的背景音樂,穿插到幻燈片當(dāng)中,使音樂與課件相互融合,這樣可以大幅度地提升學(xué)生對這篇課文的閱讀興趣,學(xué)生的注意力也高度集中,同時學(xué)生的聽力也在一定程度上得到鍛煉。老師多鼓勵學(xué)生用英文回答問題或者提出問題,這樣既可以提高學(xué)生的聽力,又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力。

        綜上所述,英語教師通過運(yùn)用合理且有效的情境教學(xué)方法,為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)模式,并將其與互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合,提高對課堂知識吸收的高效性,使學(xué)生在課堂上集中精力學(xué)習(xí)英語,為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]于立旭.談信息技術(shù)在小學(xué)英語情境教學(xué)中的作用[J].讀與寫(下旬),2018(15).

        [2]倪曼.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語情境教學(xué)活動研究[J].英語廣場,2020(9).

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