金花

摘 要：信息技術(shù)在各類(lèi)學(xué)科和各領(lǐng)域中的使用，使其優(yōu)勢(shì)愈發(fā)明顯，它可以和學(xué)科教育相結(jié)合，提高學(xué)生的課堂參與度。但由于傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念根深蒂固，在此形成的教學(xué)模式下，想把以網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)為手段的教學(xué)模式廣泛地推廣和應(yīng)用較為困難。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);信息技術(shù);創(chuàng)設(shè)情境;豐富課堂

情境教學(xué)是新課改時(shí)期素質(zhì)教育背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，與信息技術(shù)相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率均有著較大的幫助。

一、在信息技術(shù)環(huán)境下通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，由于環(huán)境和條件的限制，小學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用得不靈活。但網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀，使小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作更加便捷。依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知心理，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)便于布置一些練習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，使小學(xué)生在模擬的情境中能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力[1]。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)“Would you like pie”單元的教學(xué)過(guò)程中，教師需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)周末在郊外野餐的情境，展示一些圖片。教師可以在圖片中設(shè)置一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有延伸性的問(wèn)題，讓學(xué)生加以思考。如，怎樣詢(xún)問(wèn)對(duì)方是否喜歡這個(gè)食物。首先，教師留給小學(xué)生一定的時(shí)間思考，讓學(xué)生用自己所掌握的英語(yǔ)詞匯表達(dá)出來(lái)，接著教師提問(wèn)，以檢查學(xué)生對(duì)本堂課英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)編寫(xiě)基本的對(duì)話和同桌一起練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，讓小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作都能得到訓(xùn)練。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)中還需要教師的指導(dǎo)。最終，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到有效提高。

二、通過(guò)信息技術(shù)運(yùn)用情境教學(xué)使課堂情境更具多元化

英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其目的在于讓學(xué)生通過(guò)這種語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流，然后綜合運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)生而言，需要學(xué)習(xí)和掌握的就是溝通和理解的部分，情境教學(xué)的運(yùn)用可以增加學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，把自己帶入情境角色，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，讓學(xué)生對(duì)課堂的融入度更高。情境教學(xué)無(wú)疑是英語(yǔ)課堂中重要的組成部分，然而由于課堂的固定性和情境的重復(fù)性，缺乏創(chuàng)新和多樣的教學(xué)模式，學(xué)生的興趣無(wú)法長(zhǎng)期保持，從而逐漸喪失對(duì)課堂的關(guān)注度，教學(xué)效果大打折扣。此時(shí)，信息技術(shù)的使用在課堂情境教學(xué)中便開(kāi)始顯露出其重要性。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的固化與單一，運(yùn)用了信息技術(shù)的課堂具有多樣性和抽象性。首先，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的引入往往使教學(xué)富有空間性，學(xué)生可以通過(guò)視頻和圖像更立體、更全面地了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻。比如在學(xué)習(xí)“保護(hù)自然資源”時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)采集一些如“global? warming”“Endangered Animals”的視頻和影像，使學(xué)生了解世界各地因?yàn)樽匀簧鷳B(tài)被破壞而造成的不良后果，這種教學(xué)方式學(xué)生更容易接受。

三、通過(guò)緊密結(jié)合信息技術(shù)與情境教學(xué)來(lái)豐富課堂形式

小學(xué)課堂因其施教對(duì)象的年齡較小，認(rèn)知不全面，需要不斷豐富課堂，使課堂主題能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能讓學(xué)生積極參與。情境教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一種方法，其關(guān)鍵在于老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，在表達(dá)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。小學(xué)階段，英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂上，很多英語(yǔ)教師一般是自己朗讀課文，或者用復(fù)讀機(jī)播放課文，整個(gè)教學(xué)過(guò)程特別枯燥乏味，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，特別是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一定了解的學(xué)生，他們渴望得到老師的認(rèn)同及肯定，在這個(gè)階段，多媒體課件可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

比如，在對(duì)“The Kings new clothes”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及其對(duì)童話故事的熱愛(ài)程度，根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)《皇帝的新裝》這個(gè)傳統(tǒng)的童話故事重新進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?xiě)，激起學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體課件中教師可以根據(jù)這個(gè)童話故事的情節(jié)，選擇相對(duì)應(yīng)的背景音樂(lè)，穿插到幻燈片當(dāng)中，使音樂(lè)與課件相互融合，這樣可以大幅度地提升學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀興趣，學(xué)生的注意力也高度集中，同時(shí)學(xué)生的聽(tīng)力也在一定程度上得到鍛煉。老師多鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題，這樣既可以提高學(xué)生的聽(tīng)力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。

綜上所述，英語(yǔ)教師通過(guò)運(yùn)用合理且有效的情境教學(xué)方法，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)模式，并將其與互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合，提高對(duì)課堂知識(shí)吸收的高效性，使學(xué)生在課堂上集中精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于立旭.談信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中的作用[J].讀與寫(xiě)（下旬），2018（15）.

[2]倪曼.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（9）.