金花

摘 要：信息技術(shù)在各類學(xué)科和各領(lǐng)域中的使用，使其優(yōu)勢愈發(fā)明顯，它可以和學(xué)科教育相結(jié)合，提高學(xué)生的課堂參與度。但由于傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念根深蒂固，在此形成的教學(xué)模式下，想把以網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)為手段的教學(xué)模式廣泛地推廣和應(yīng)用較為困難。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;信息技術(shù);創(chuàng)設(shè)情境;豐富課堂

情境教學(xué)是新課改時期素質(zhì)教育背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，與信息技術(shù)相結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率均有著較大的幫助。

一、在信息技術(shù)環(huán)境下通過多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，由于環(huán)境和條件的限制，小學(xué)生對所學(xué)的英語知識運用得不靈活。但網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀，使小學(xué)生的英語閱讀和寫作更加便捷。依據(jù)小學(xué)生認知心理，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時便于布置一些練習(xí)題來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要貼近小學(xué)生的實際生活，使小學(xué)生在模擬的情境中能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)到的英語知識進行閱讀和寫作，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生靈活運用知識的能力[1]。

例如，在小學(xué)英語三年級“Would you like pie”單元的教學(xué)過程中，教師需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)周末在郊外野餐的情境，展示一些圖片。教師可以在圖片中設(shè)置一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有延伸性的問題，讓學(xué)生加以思考。如，怎樣詢問對方是否喜歡這個食物。首先，教師留給小學(xué)生一定的時間思考，讓學(xué)生用自己所掌握的英語詞匯表達出來，接著教師提問，以檢查學(xué)生對本堂課英語知識的掌握程度。教師可以讓學(xué)生運用學(xué)過的英語知識編寫基本的對話和同桌一起練習(xí)，加深對知識的理解，讓小學(xué)生的英語閱讀和寫作都能得到訓(xùn)練。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)中還需要教師的指導(dǎo)。最終，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到有效提高。

二、通過信息技術(shù)運用情境教學(xué)使課堂情境更具多元化

英語作為一門實踐性較強的學(xué)科，其目的在于讓學(xué)生通過這種語言進行溝通交流，然后綜合運用。對于小學(xué)生而言，需要學(xué)習(xí)和掌握的就是溝通和理解的部分，情境教學(xué)的運用可以增加學(xué)生溝通的機會，把自己帶入情境角色，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，讓學(xué)生對課堂的融入度更高。情境教學(xué)無疑是英語課堂中重要的組成部分，然而由于課堂的固定性和情境的重復(fù)性，缺乏創(chuàng)新和多樣的教學(xué)模式，學(xué)生的興趣無法長期保持，從而逐漸喪失對課堂的關(guān)注度，教學(xué)效果大打折扣。此時，信息技術(shù)的使用在課堂情境教學(xué)中便開始顯露出其重要性。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的固化與單一，運用了信息技術(shù)的課堂具有多樣性和抽象性。首先，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的引入往往使教學(xué)富有空間性，學(xué)生可以通過視頻和圖像更立體、更全面地了解一個知識點，對知識點的理解更深刻。比如在學(xué)習(xí)“保護自然資源”時，通過信息技術(shù)采集一些如“global? warming”“Endangered Animals”的視頻和影像，使學(xué)生了解世界各地因為自然生態(tài)被破壞而造成的不良后果，這種教學(xué)方式學(xué)生更容易接受。

三、通過緊密結(jié)合信息技術(shù)與情境教學(xué)來豐富課堂形式

小學(xué)課堂因其施教對象的年齡較小，認知不全面，需要不斷豐富課堂，使課堂主題能夠吸引學(xué)生的注意力，同時也能讓學(xué)生積極參與。情境教學(xué)法是英語教學(xué)中不可或缺的一種方法，其關(guān)鍵在于老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由表達觀點，在表達過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和理解能力。小學(xué)階段，英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂上，很多英語教師一般是自己朗讀課文，或者用復(fù)讀機播放課文，整個教學(xué)過程特別枯燥乏味，學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)下，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，特別是對英語知識有一定了解的學(xué)生，他們渴望得到老師的認同及肯定，在這個階段，多媒體課件可以用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

比如，在對“The Kings new clothes”這一單元進行教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點以及其對童話故事的熱愛程度，根據(jù)教材內(nèi)容，對《皇帝的新裝》這個傳統(tǒng)的童話故事重新進行適當?shù)母膶?，激起學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體課件中教師可以根據(jù)這個童話故事的情節(jié)，選擇相對應(yīng)的背景音樂，穿插到幻燈片當中，使音樂與課件相互融合，這樣可以大幅度地提升學(xué)生對這篇課文的閱讀興趣，學(xué)生的注意力也高度集中，同時學(xué)生的聽力也在一定程度上得到鍛煉。老師多鼓勵學(xué)生用英文回答問題或者提出問題，這樣既可以提高學(xué)生的聽力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力。

綜上所述，英語教師通過運用合理且有效的情境教學(xué)方法，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)模式，并將其與互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合，提高對課堂知識吸收的高效性，使學(xué)生在課堂上集中精力學(xué)習(xí)英語，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]于立旭.談信息技術(shù)在小學(xué)英語情境教學(xué)中的作用[J].讀與寫（下旬），2018（15）.

[2]倪曼.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語情境教學(xué)活動研究[J].英語廣場，2020（9）.