金花

摘 要：信息技術(shù)在各類學科和各領(lǐng)域中的使用，使其優(yōu)勢愈發(fā)明顯，它可以和學科教育相結(jié)合，提高學生的課堂參與度。但由于傳統(tǒng)教育教學觀念根深蒂固，在此形成的教學模式下，想把以網(wǎng)絡信息化技術(shù)為手段的教學模式廣泛地推廣和應用較為困難。

關(guān)鍵詞：小學英語;信息技術(shù);創(chuàng)設情境;豐富課堂

情境教學是新課改時期素質(zhì)教育背景下出現(xiàn)的一種教學方式，與信息技術(shù)相結(jié)合，對培養(yǎng)學生的學習興趣、提高教學效率均有著較大的幫助。

一、在信息技術(shù)環(huán)境下通過多媒體技術(shù)來創(chuàng)設教學情境

傳統(tǒng)的英語教學模式，由于環(huán)境和條件的限制，小學生對所學的英語知識運用得不靈活。但網(wǎng)絡信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀，使小學生的英語閱讀和寫作更加便捷。依據(jù)小學生認知心理，教師可利用多媒體創(chuàng)設教學情境，同時便于布置一些練習題來檢測學生學習的情況。創(chuàng)設教學情境要貼近小學生的實際生活，使小學生在模擬的情境中能夠應用學習到的英語知識進行閱讀和寫作，讓學生帶著任務去學習，提高學生靈活運用知識的能力[1]。

例如，在小學英語三年級“Would you like pie”單元的教學過程中，教師需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設周末在郊外野餐的情境，展示一些圖片。教師可以在圖片中設置一些和教學內(nèi)容有關(guān)的具有延伸性的問題，讓學生加以思考。如，怎樣詢問對方是否喜歡這個食物。首先，教師留給小學生一定的時間思考，讓學生用自己所掌握的英語詞匯表達出來，接著教師提問，以檢查學生對本堂課英語知識的掌握程度。教師可以讓學生運用學過的英語知識編寫基本的對話和同桌一起練習，加深對知識的理解，讓小學生的英語閱讀和寫作都能得到訓練。但是小學生的學習能力有限，學習中還需要教師的指導。最終，教師教學和學生學習的效率得到有效提高。

二、通過信息技術(shù)運用情境教學使課堂情境更具多元化

英語作為一門實踐性較強的學科，其目的在于讓學生通過這種語言進行溝通交流，然后綜合運用。對于小學生而言，需要學習和掌握的就是溝通和理解的部分，情境教學的運用可以增加學生溝通的機會，把自己帶入情境角色，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，讓學生對課堂的融入度更高。情境教學無疑是英語課堂中重要的組成部分，然而由于課堂的固定性和情境的重復性，缺乏創(chuàng)新和多樣的教學模式，學生的興趣無法長期保持，從而逐漸喪失對課堂的關(guān)注度，教學效果大打折扣。此時，信息技術(shù)的使用在課堂情境教學中便開始顯露出其重要性。相較于傳統(tǒng)課堂教學模式的固化與單一，運用了信息技術(shù)的課堂具有多樣性和抽象性。首先，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的引入往往使教學富有空間性，學生可以通過視頻和圖像更立體、更全面地了解一個知識點，對知識點的理解更深刻。比如在學習“保護自然資源”時，通過信息技術(shù)采集一些如“global? warming”“Endangered Animals”的視頻和影像，使學生了解世界各地因為自然生態(tài)被破壞而造成的不良后果，這種教學方式學生更容易接受。

三、通過緊密結(jié)合信息技術(shù)與情境教學來豐富課堂形式

小學課堂因其施教對象的年齡較小，認知不全面，需要不斷豐富課堂，使課堂主題能夠吸引學生的注意力，同時也能讓學生積極參與。情境教學法是英語教學中不可或缺的一種方法，其關(guān)鍵在于老師創(chuàng)設情境，讓學生自由表達觀點，在表達過程中培養(yǎng)學生的語言表達能力和理解能力。小學階段，英語教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的聽力習慣。在傳統(tǒng)課堂上，很多英語教師一般是自己朗讀課文，或者用復讀機播放課文，整個教學過程特別枯燥乏味，學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)下，導致對英語學習沒有興趣。小學階段的學生，特別是對英語知識有一定了解的學生，他們渴望得到老師的認同及肯定，在這個階段，多媒體課件可以用來激發(fā)學生學習英語的興趣。

比如，在對“The Kings new clothes”這一單元進行教學時，教師可以根據(jù)學生的特點以及其對童話故事的熱愛程度，根據(jù)教材內(nèi)容，對《皇帝的新裝》這個傳統(tǒng)的童話故事重新進行適當?shù)母膶懀て饘W生對這篇課文的學習興趣。在多媒體課件中教師可以根據(jù)這個童話故事的情節(jié)，選擇相對應的背景音樂，穿插到幻燈片當中，使音樂與課件相互融合，這樣可以大幅度地提升學生對這篇課文的閱讀興趣，學生的注意力也高度集中，同時學生的聽力也在一定程度上得到鍛煉。老師多鼓勵學生用英文回答問題或者提出問題，這樣既可以提高學生的聽力，又可以培養(yǎng)學生的語言邏輯能力。

綜上所述，英語教師通過運用合理且有效的情境教學方法，為學生提供合適的學習模式，并將其與互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合，提高對課堂知識吸收的高效性，使學生在課堂上集中精力學習英語，為學生之后的英語學習發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]于立旭.談信息技術(shù)在小學英語情境教學中的作用[J].讀與寫（下旬），2018（15）.

[2]倪曼.信息技術(shù)環(huán)境下的小學英語情境教學活動研究[J].英語廣場，2020（9）.