董亮寧

摘 要：小學(xué)語文課程中，教學(xué)活動的開展要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，保證教學(xué)活動能夠增強文化知識的認(rèn)識，也能讓學(xué)習(xí)得到演示，提高課堂教學(xué)的效果，保證教與學(xué)的融合，增加學(xué)習(xí)的方式和方法。介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)語文教學(xué)活動內(nèi)容、方式、方法的設(shè)計和實踐，希望可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語文;教學(xué)活動

小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)受個人想法和興趣支配，所以在教學(xué)中就要以活動為方式，減少傳統(tǒng)教育中單向講解的情況，讓學(xué)生有多元化的認(rèn)識，建立情感、文化的理解，有自我表現(xiàn)和語言表達(dá)，增加學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)的開展能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而提高教學(xué)的實效性，使語文學(xué)習(xí)有主動性，也有深度分析。教師要運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，優(yōu)化教學(xué)活動的內(nèi)容，拓展教學(xué)活動，提升教學(xué)效果，使語文知識的學(xué)習(xí)變成主動的文化理解認(rèn)識。

一、豐富語文教學(xué)活動內(nèi)容

在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動開展中，很多時候?qū)W生不愿意參與其中，并且教學(xué)活動的教學(xué)功能被削弱，雖然能夠有序地開展，但是學(xué)生一直處于單一的分析過程中，活動反而增加了學(xué)習(xí)的難度[1]。基于此，教學(xué)活動組織要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，運用網(wǎng)絡(luò)豐富內(nèi)容，讓教學(xué)活動中有多元化的知識呈現(xiàn)，可以使學(xué)生產(chǎn)生人文理解認(rèn)識，并能夠在活動參與中有綜合性的認(rèn)識，提高教學(xué)活動的功效。

比如經(jīng)典誦讀是小學(xué)階段最為常見的教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，積累古文知識，也能呈現(xiàn)歷史、政治、文化、精神思想等方面的知識內(nèi)容，促進(jìn)語言文化的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，經(jīng)典誦讀的開展都是選取教材中的內(nèi)容，學(xué)生都能參與其中，但是單一性的知識內(nèi)容影響了學(xué)生參與的興趣，也無法達(dá)成綜合性教學(xué)的目標(biāo)。對于此，教師可以在經(jīng)典誦讀的活動組織中利用互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)文學(xué)經(jīng)典的作者介紹、時代的背景、讀音等不同的表現(xiàn)形式，以此豐富活動的內(nèi)容，也讓學(xué)生在其中可以了解文學(xué)知識，可以增強經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果。例如在《示兒》這首絕筆詩的教學(xué)中，教師就可以用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出同時代下關(guān)于家國天下的詩詞內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)b讀體會，使單一課文理解認(rèn)識得到延伸，提升經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果，也促進(jìn)學(xué)生家國情懷的樹立。教師以互聯(lián)網(wǎng)來豐富教學(xué)活動內(nèi)容，完善學(xué)生在活動中的整體知識結(jié)構(gòu)，所以就能增強其參與活動興趣，也讓文化基礎(chǔ)不牢的小學(xué)生能夠獲得綜合性的成長。

二、建立課后語文教學(xué)活動

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育教學(xué)中的運用已經(jīng)成為常態(tài)，在小學(xué)語文教學(xué)活動的開展中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢建立課后語文教學(xué)活動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的空間，也讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實踐策略上，主要以群文閱讀為主[2]。教師建立群文閱讀的內(nèi)容，然后在課后讓學(xué)生去做閱讀理解分析，使課堂中理解認(rèn)識得到驗證，使閱讀思維得到共享，為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備，也使個人想法和喜好能夠成為教學(xué)資源。比如在《火燒云》這一課的教學(xué)設(shè)計上，教師就可以在課后安排同類型文章的閱讀，并以教育軟件安排學(xué)生的課后閱讀理解，指導(dǎo)閱讀中找到自然景色的描寫方法，其中關(guān)于環(huán)保認(rèn)識的呈現(xiàn)，使閱讀理解的方法和認(rèn)識得到遷移，完成群文練習(xí)，保證理解認(rèn)識。同時在教育軟件的應(yīng)用下要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，設(shè)置自我表達(dá)的空間，使學(xué)生能夠?qū)⑷何拈喿x理解的認(rèn)識闡述出來，教師也就可以對學(xué)情有進(jìn)一步的了解，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

三、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)語文教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)語文教學(xué)活動要重視信息技術(shù)的應(yīng)用[3]。教學(xué)活動開展要與課堂教學(xué)結(jié)合，以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情感情境，并在情境中加入微課的引導(dǎo)，讓語文知識學(xué)習(xí)理解有所完善，構(gòu)建高效課堂。以《靜夜思》教學(xué)為例，在課堂中就以多媒體技術(shù)為學(xué)生播放四句古詩的畫面，建立一個繪本的內(nèi)容，以有形的畫面代替語言的表達(dá)，可以使低段學(xué)生有情感上的體會和認(rèn)識，也能為詩詞的理解指明方向。之后再以情境下的感受為資源，建立微課引導(dǎo)，總結(jié)五言絕句的文化特點與詩詞中的語言建構(gòu)知識，引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞文化中精煉的語言，也保證對知識的內(nèi)化吸收，確保正確的理解，古詩的知識教學(xué)也就變成了一個趣味的繪本理解活動，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用可以讓語文學(xué)習(xí)不再枯燥，教學(xué)活動也有知識教學(xué)、文化體會、深度學(xué)習(xí)的作用，推動學(xué)生的綜合性分析。但是在教學(xué)過程中，教師一定要注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，并積極提升自身的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平，以此讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)活動得到建設(shè)和發(fā)展，符合所教學(xué)生的實際需要，并創(chuàng)新教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]程文年.淺談互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2021（12）：15-16.

[2]陳偉稼.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2021（12）：163-164.

[3]蔡小川.小學(xué)語文“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（Z1）：129-131.