李成剛

摘 要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)很大的篇幅，培養(yǎng)學(xué)生掌握高效的閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。群文閱讀作為一種科學(xué)的閱讀方法，成為小學(xué)閱讀教學(xué)的重要舉措。主要闡述了這種新式的教學(xué)策略，提出了群文閱讀的組合策略和實(shí)踐方法，旨在變革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提升教學(xué)成效，讓學(xué)生掌握這種閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、群文閱讀與單篇閱讀的比較優(yōu)勢(shì)

（一）群文閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

群文閱讀是將多篇有關(guān)聯(lián)性的文章放在一起閱讀學(xué)習(xí)，這些文章之間既有相同點(diǎn)又有差異性。通過(guò)把這些文章放在一起，學(xué)生可以從不同角度理解作者的表達(dá)方式、思想情感，實(shí)現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的觀感。群文閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，讓學(xué)生有更深刻的情感體驗(yàn)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，一定要擺脫精讀精學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)思路，適當(dāng)放開(kāi)更多時(shí)間，讓學(xué)生閱讀更多的內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生的閱讀視野開(kāi)闊了，思維也就開(kāi)闊了，思維開(kāi)闊了，閱讀能力自然而然有了質(zhì)的提升，這是精讀單一課文所不能達(dá)到的效果。

（二）群文閱讀有利于提升學(xué)生的思維能力

語(yǔ)言是人對(duì)自身思想的一種表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)不同的語(yǔ)言表達(dá)方式的學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的思維能力。群文閱讀是運(yùn)用一種聚合思維將一類相通的文章放在一起讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通、一通俱通的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)多篇相關(guān)文章的閱讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用多向思維，從作者的寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征、意義構(gòu)建等不同方面分析、歸納、總結(jié)，從而不斷發(fā)散學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的思維活力。

（三）群文閱讀提升了學(xué)生的閱讀效率和成效

群文閱讀不是多篇文章隨意堆疊在一起讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，而是把一類有聯(lián)系、具有一定規(guī)律的文章按照一種規(guī)則組合而成的閱讀整體。學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)可采用整合、比較、聯(lián)系、拓展的方式和方法，快速對(duì)多篇文章完成閱讀和學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）群文閱讀的分類

若一些文章在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上具有相似點(diǎn)，我們就可以把這些文本放在一起，使多個(gè)文本之間相互補(bǔ)充、相互印證，強(qiáng)化理解。比如，《月下槳聲》《裝在信封里的小太陽(yáng)》《彩票》《十年后的禮物》等文章，主旨均是“誠(chéng)實(shí)守信”，不同的故事卻從不同的角度向?qū)W生詮釋了誠(chéng)信的意義，具有很好的教育意義。我們也可選擇一篇文章作為閱讀的主體，并將這篇文章中涉及的歷史背景、典故、寓言等內(nèi)容放在一起閱讀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)范圍。

（二）群文閱讀的組文策略

圍繞一個(gè)議題組織群文閱讀，是最普遍的一種組文策略。以《地震中的父與子》為例，課文主要講述了“孩子在地震中被埋在地下，但是他堅(jiān)信他父親一定會(huì)來(lái)找他，而父親不相信兒子會(huì)死，他不顧一切地救兒子”這樣一個(gè)故事來(lái)表達(dá)父愛(ài)的偉大，那么同樣的文章如《背影》《落花生》《精彩極了和糟糕透了》均從不同的角度描述了父愛(ài)的表達(dá)形式。通過(guò)這組文章的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)τH情有更深刻的認(rèn)知。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施方法

（一）以教材為主，進(jìn)行單元的整合

傳統(tǒng)教材雖然按照文章的主題劃分了多個(gè)單元，教師可按照教材既定的單元展開(kāi)教學(xué)，但是某些情況下，教師可對(duì)課外單元進(jìn)行重新整合，形成新的課文組合，讓學(xué)生能夠從另一種思路去閱讀和學(xué)習(xí)。對(duì)教材中的課文單元進(jìn)行整合，不僅融合了教師自身的思考，而且結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，是一種較為有效的實(shí)施方式。盡管這種教學(xué)方式非常有效，但是同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師需要從整個(gè)教學(xué)周期綜合考慮，才能保證整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)順利完成。

（二）以課內(nèi)文本為主，擴(kuò)充課外的閱讀

教師在組織群文教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)引入一些教材之外的文章，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課內(nèi)、課外相關(guān)文章的學(xué)習(xí)加深理解，給學(xué)生帶來(lái)新的認(rèn)知和思考。教師在挑選課外閱讀材料時(shí)，要做到文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有典型的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，真正做到以一篇帶多篇，舉一反三。

（三）圍繞一個(gè)核心內(nèi)容，開(kāi)展“主題式閱讀”

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)可以圍繞一個(gè)核心主題展開(kāi)，選擇一些主題，定期開(kāi)展“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”的活動(dòng)，同時(shí)把學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生采用合作的方式，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。甚至可以根據(jù)文章的特征，分別讓多個(gè)小組從不同的角度閱讀和思考，極大地拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，群文閱讀作為一種非常有效的閱讀教學(xué)策略，一方面能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀量，另一方面通過(guò)對(duì)多篇文章的閱讀，實(shí)現(xiàn)量的積累向質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這個(gè)“質(zhì)”就是閱讀能力和思維能力，通過(guò)群文閱讀，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何更高效地閱讀，讓學(xué)生能夠構(gòu)建一套適用自己的閱讀方法。

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