摘 要：由于偶然性和波動性，學情會呈現(xiàn)出動態(tài)變化的趨勢，所以課堂教學也是不可預(yù)知的。在小學英語閱讀課的教學中，教師要結(jié)合實際的動態(tài)變化，不斷研究不同類別及其價值;不僅要充分尊重彈性預(yù)判，還要順應(yīng)可變思維，根據(jù)課堂的實際情況不斷調(diào)整教學的方向，實時改變教學環(huán)境，提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：動態(tài)學情;小學英語;閱讀教學

學情與每個人及其教育活動的改變息息相關(guān)，包含很多復(fù)雜的內(nèi)容，這也決定了它的動態(tài)性。在小學英語的教學中，分析學情的時候經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種問題：拘泥于靜態(tài)教學，忽視動態(tài)教學;受思維定式的影響，絕不允許教學計劃外的內(nèi)容出現(xiàn)在課堂上，也就是說，教育的技能不在前期預(yù)判性，關(guān)鍵是要能根據(jù)情況靈活地引導學生進入課堂中。課堂屬于學習的一個動態(tài)過程，學生是其中最大的“變數(shù)”和“意外”。教師應(yīng)該根據(jù)學情的變化對課堂進行靈活的調(diào)整和指導。

一、尊重彈性預(yù)設(shè)

課堂教學屬于預(yù)設(shè)和生成的結(jié)合體。在預(yù)設(shè)方面，不光要考慮教學計劃的實施，還要留有彈性，給學生一定的空間和時間進行知識的升華。建構(gòu)主義理論認為，知識是由自身所構(gòu)造的，學習者要從自身出發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗背景，構(gòu)建對客觀事物的看法。所以，在教學的過程中一定會出現(xiàn)和學生水平相近的學情，以及超出能力的學情。例如，牛津版英語五年級B Unit 6 A PE lesson閱讀部分，教師正在帶領(lǐng)學生上體育課，學生聽教師指示做動作，目標就是讓學生聽懂、會說相關(guān)的動作英語指令，能理解祈使句的意義和使用方式[1]。這節(jié)課屬于本單元的第一課時，所以在教學中學生不能很好地理解課文中的短語，更難把握祈使句所表達的含義。在發(fā)現(xiàn)這個問題之后，教師將學生帶到操場上，用英語組織了一節(jié)體育課，讓學生在英語的指示中完成任務(wù)，“Lie on your back.Now，lift up your left leg and touch it with your right hand.Then lift up your right leg and touch it with your left hand.Do this ten times.”學生還可以進行分組練習，并且互相提出意見。學生做著感興趣的事情，快樂地完成學習計劃。

二、順應(yīng)變性思維

隨著教學的不斷深入，學生的思想觀念也在不斷變化，這是人類發(fā)展的必然趨勢，面對這種情況，教師要利用積極的教學觀念、先進的教學手段來促進學生學習質(zhì)量的提升。以譯林版英語五年級下冊Unit 8 “Birthdays”的 Story Time為例，教師組織學生討論文中來自中國的SuHai、SuYang以及來自英國的Mike的生日活動，閱讀結(jié)束后，文本中問到生日當天他們吃了什么，沒有做比較，更沒有深入分析為什么。由于中國人和英國人過生日吃的食物不同，所以教師發(fā)現(xiàn)了可以作為學生體驗文化多樣性的機會，于是讓學生展開討論中西方文化之間的不同。在學習結(jié)束后可以引導學生進行討論：為什么Mike過生日不吃面條？有學生回答：Because he is not Chinese.He eats a birthday cake.教師觀察到，學生發(fā)現(xiàn)了文中人物在生日時吃的食物不同。為了展開討論，教師特意引導學生繼續(xù)探討。在這個教學環(huán)節(jié)中，閱讀任務(wù)完成后，教師首先發(fā)掘文本后面的知識內(nèi)容引導學生思考，又對比不同國家的飲食文化，以此來重點說明不同的國家文化也不相同。緊接著又借著學生提出的問題“生日飲食文化沒有差異”進行教學資源的二次延伸，實時調(diào)整教學計劃，逐步引導學生，鼓勵學生的個性化發(fā)展。即使學生對教師的觀點不認可，教師也要仔細聽取，認真評價，要尊重學生的思維多樣性，提升學生的創(chuàng)新思維。

三、正視未測學情

課堂上經(jīng)常會發(fā)生不可預(yù)知的“價值未知型”學情，它會習慣性地干擾課堂教學的進行，影響學生和教師之間的溝通，教師要根據(jù)課堂的實際情況調(diào)整教學計劃，合理選擇隱性資源，引導學生找到學習方向，不能一味地追求動態(tài)教學，不然就會受到?jīng)]有價值問題的影響，導致教學計劃難以進行[2]。教師要客觀地選擇教學資源，認真分析，合理規(guī)劃課堂活動。譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals閱讀課，教師引導學生討論中國傳統(tǒng)節(jié)日，詢問學生相關(guān)節(jié)日的信息，有的學生回答：I dont like Chinese festivals，so I dont want to know about them. I like western festivals，why do we have them？We can have Spring Festival everyday，can we pass these festivals ？學生的回答比較消極，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，找到問題出現(xiàn)的原因，可以給學生講解一些我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)故事，讓學生充分了解傳統(tǒng)節(jié)日的歷史和文化傳統(tǒng)。

四、總結(jié)

學情是個比較復(fù)雜的過程性狀況，所以課堂教學會因為動態(tài)的學情而產(chǎn)生新的狀況和變化。在小學英語的閱讀課上，教師要著眼于學生的實際學習情況，結(jié)合課堂教學中出現(xiàn)的動態(tài)學情，對其進行認真的研究、分析和實踐，實時調(diào)整教學計劃，合理安排教學進度，有效提升教學效率，提高課堂教學的水平，促進學生英語能力的提高。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]金亦挺.基于彈性預(yù)設(shè)下的課堂教學生成[J].當代教育科學，2019（22）：32-34.

作者簡介：李江云（1976—），女，漢族，山東臨沂人，遼寧師范大學本科，臨沂南坊小學教師，研究方向：小學英語教學。