高揚(yáng)燕

摘 要：高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了自主閱讀的意識(shí)，因此在課堂教學(xué)中教師要做好自主化閱讀教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)課內(nèi)布置任務(wù)，教學(xué)推薦書(shū)目和豐富課外資料等方式幫助學(xué)生完成自主閱讀，提升學(xué)生在閱讀方面的自主性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主化閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要尊重學(xué)生的主體地位，要鼓勵(lì)學(xué)生積極融入閱讀場(chǎng)景中，在具體閱讀中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人。

一、課內(nèi)布置任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主閱讀

課內(nèi)布置任務(wù)是實(shí)現(xiàn)自主閱讀的重要保證。高年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)有了自主閱讀的意識(shí)但閱讀能力比較弱，閱讀缺乏方向和目的，閱讀整體效率和質(zhì)量不高。通過(guò)課內(nèi)布置任務(wù)的方式讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀中自主圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析和討論，包括找出問(wèn)題的答案，分析文章主旨、結(jié)構(gòu)等，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力[1]。

以《珍珠鳥(niǎo)》為例，閱讀前教師可以設(shè)置問(wèn)題：閱讀并梳理文章結(jié)構(gòu)找到珍珠鳥(niǎo)的突出特點(diǎn)。設(shè)置問(wèn)題以后鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生結(jié)合問(wèn)題找到了“怕人”是珍珠鳥(niǎo)的突出特點(diǎn)，然后又對(duì)文章梳理了結(jié)構(gòu)，找出了一開(kāi)始鳥(niǎo)兒害怕到鳥(niǎo)兒不怕自己，通過(guò)閱讀學(xué)生梳理了文章結(jié)構(gòu)，找到了小鳥(niǎo)與“我”的情感交融的核心內(nèi)容。在自主閱讀的過(guò)程中除了學(xué)生自主閱讀以外教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流，在交流中尋找第一部分記述了以吊蘭垂蔓為裝飾的溫暖的鳥(niǎo)巢的內(nèi)容以及第二部分以工筆擬人的筆觸寫(xiě)了雛兒，寫(xiě)了小鳥(niǎo)與“我”的情感交融。通過(guò)交流的方式進(jìn)一步對(duì)課文內(nèi)容加深了認(rèn)識(shí)，也幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了知識(shí)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀理解提升產(chǎn)生了積極作用?？傊瑵B透閱讀方法，是學(xué)生自主性閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

二、教學(xué)推薦書(shū)目，鼓勵(lì)拓展閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中很多內(nèi)容都來(lái)源于課外閱讀資料，基于閱讀的需要教師可以在教學(xué)時(shí)推薦書(shū)目，讓學(xué)生了解課文的由來(lái)，拓展學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀能力。

以《少年閏土》為例，在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中教師可以設(shè)置引申性的問(wèn)題：通過(guò)閱讀我們看到了少年閏土的形象，那么想不想知道少年閏土長(zhǎng)大以后呢？其實(shí)本課節(jié)選自小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的一部分內(nèi)容，在課下可以嘗試閱讀《故鄉(xiāng)》對(duì)比長(zhǎng)大后的閏土與少年閏土的不同。通過(guò)課堂教學(xué)推薦書(shū)目的方式引導(dǎo)學(xué)生在課下自主閱讀《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容。教學(xué)推薦書(shū)目是學(xué)生自主性閱讀的重要方式，教材中有很多內(nèi)容都涉及了推薦書(shū)目，如六年級(jí)上冊(cè)第六單元有《浪淘沙（其一）》[2]，在閱讀指導(dǎo)以后教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析既然有其一，是否有其二、其三呢？還有沒(méi)有關(guān)于《浪淘沙》的內(nèi)容呢？通過(guò)在課內(nèi)拓展的方式實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外群文閱讀的效果，鼓勵(lì)學(xué)生在課下根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀與拓展，尋找關(guān)于《浪淘沙》的更多內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀興趣?；谛W(xué)生閱讀的實(shí)際情況，推薦的書(shū)目可以從作者、寫(xiě)作背景、名著導(dǎo)讀等幾方面入手，通過(guò)拓展的方式提升學(xué)生閱讀的能力。

三、豐富課外資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

豐富課外資料對(duì)學(xué)生閱讀提出了更高的要求。教師在課外閱讀時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況為學(xué)生提供課外材料，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀并定期進(jìn)行交流，通過(guò)課外閱讀的方式，實(shí)現(xiàn)自主化閱讀指導(dǎo)的教育目標(biāo)。

豐富課外閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀是語(yǔ)文自主閱讀的重要方式。基于高年級(jí)實(shí)際情況，教師應(yīng)積極推薦符合高年級(jí)閱讀實(shí)際的閱讀書(shū)目，增加國(guó)內(nèi)外的名著素材引導(dǎo)學(xué)生建立廣泛的興趣，同時(shí)利用閱讀課等契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流。如六年級(jí)上冊(cè)第七單元有口語(yǔ)交際課：聊聊書(shū)法，教師在單元教學(xué)前可以有意識(shí)地為學(xué)生推薦一些書(shū)法內(nèi)容，包括顏真卿等書(shū)法家的小故事和書(shū)法內(nèi)容，通過(guò)提前推薦的方式幫助學(xué)生在課外閱讀中廣泛接觸書(shū)法內(nèi)容，在口語(yǔ)交際課上教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分討論。如針對(duì)草書(shū)有的學(xué)生認(rèn)為草書(shū)非常酷，有的學(xué)生則認(rèn)為其比較潦草不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，在交流和學(xué)習(xí)中學(xué)生將自己閱讀的知識(shí)與內(nèi)容融合在一起，提升了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和交流學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主性閱讀指導(dǎo)過(guò)程中教師要堅(jiān)持從課內(nèi)到課外的邏輯。在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法、自主閱讀的意識(shí)，通過(guò)課內(nèi)、課外練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，通過(guò)為學(xué)生提供閱讀交流課的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，只有這樣才能體現(xiàn)閱讀的自主性，讓閱讀成為高年級(jí)學(xué)生的一種習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖笛.云平臺(tái)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中小學(xué)電教，2020（10）：55-56.

[2]黃清吉.多管齊下，培養(yǎng)自主能力：小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2021（3）：32-33.