繆靖

摘 要：拼音教學是小學低年級語文教學的“硬骨頭”。教師首先應(yīng)深入研究掌握每個知識點的關(guān)鍵之所在，并結(jié)合觀察兒童的學習表現(xiàn)，分析、梳理出學習困難的原因。再巧妙設(shè)計符合兒童年齡特點、心理特征的教學形式，采用富有童趣、形象化的教學語言、教學策略，將學習過程化難為易。

關(guān)鍵詞：拼音教學;難點;教學策略;兒童心理特征

拼音是難啃的硬骨頭。統(tǒng)編版教材雖然對拼音教學的體例進行了調(diào)整，安排了提前識字的內(nèi)容，將拼音教學適當延后，但在實際教學中，拼音教學依然是一個難關(guān)。原因是：（1）一年級學生處于入學適應(yīng)期，不懂傾聽、不懂思考，學習習慣尚未養(yǎng)成。（2）拼音的學習內(nèi)容較抽象。（3）老師只知其難，卻不知難在何處。既沒有找準“使力”的關(guān)鍵點，又沒有找到攻克的方法，所以教師教得“叫苦連天”，學生學得“痛不欲生”。

筆者在多年的摸索中，對學生易混易忘的老大難問題做了記錄分析，并總結(jié)出了一些針對性的教學策略與實踐經(jīng)驗。概括起來即：拼音教學存在“八大難點”，破解其難點有“三大妙招”。

一、拼音教學可謂是“步步為難”，共“八大難點”

1.發(fā)準聲調(diào)的調(diào)值

六個單韻母ɑ o e ⅰ u ü貌似是拼音學習中最簡單的知識，讀準、認清他們的字形并不難。但一加上四聲，調(diào)值、音高很難把握，學生即刻亂成一團。

2.認清聲母的形

23個聲母孩子們能閉著眼睛一背到底，但其中幾個長相相似的，學生在辨認形的方面出錯率較高，如：“b”與“d”，“p”與“q”，“f”與“t”，“h”與“n”。認錯了，發(fā)音自然就錯了。

3.復(fù)韻母最易混淆

字形記憶最易混淆的還當屬復(fù)韻母?！癳i”與“ie”，“ui”與“iu”，孩子們往往來不及思考就脫口而出一個錯音，當老師提醒：“再仔細看看”時，孩子們往往又是不經(jīng)思考隨口換為另一個音。其實，他們始終沒認清這幾個“顛來倒去”的復(fù)韻母。同時“ɑi”很容易在學到三拼音節(jié)時與“i-ɑ”混淆，將“ou”與“u-o”混淆得則更多。

4.前鼻韻母的發(fā)音與ɑn的變音

前鼻韻母的認識不難，對于南方孩子而言，難在發(fā)音。此外，這里有一個“超級難點”：當“ɑn”的前面出現(xiàn)介母“i”的時候，“iɑn”這樣的組合，發(fā)“煙”的音：當“ɑn”的前面出現(xiàn)介母“ü”的時候，“üɑn”這樣的組合，發(fā)“冤”的音。更令人抓狂的是“üɑn”這個組合只和聲母“j”“q”“x”“y”相拼，并且，相拼的時候，“ü”上的兩點要省寫，看起來成了“uɑn”這個樣子。這下，孩子們就將其與介母為“u”的三拼音節(jié)，如“ɡuɑn”“kuɑn”等混淆了。

5.后鼻韻母的發(fā)音

比起前鼻韻母，后鼻韻母容易一些，它“龐大”的體型也容易一眼認出，難的是，發(fā)音方法令南方很多老師與學生摸不到要領(lǐng)。

6.整體認讀音節(jié)的復(fù)雜性

整體認讀音節(jié)有16個，前面七個“zhi”“chi”“shi”“ri”“zi”“ci”“si”有比較明顯的特征與規(guī)律，學起來比較簡單?！皔i”“wu”“yu”當中，“yu”發(fā)音為“淤”，學生有時會誤讀為“屋”?！皔e”“yue”“yuɑn”最為難記，有的學生從來就沒有記清過，更多的孩子是學完很快就忘了，到了中高年級還不能準確讀寫的大有人在。最后三個：“yin”“yun”“yinɡ”相對容易。

7.拼音節(jié)時找不到“拼感”，拼“三拼音節(jié)”更為困難

以上六點均為字母讀、記方面的困難。此外，拼音學習還有一大障礙，即：不懂拼音節(jié)。初學兒童往往毫無“拼感”，拼讀笑話層出不窮，如：聲母“p”與韻母“u”組成音節(jié)“pu”，可孩子口中會發(fā)出“mu”“hu”等令人百思不得其解的音。這是由于孩子未領(lǐng)悟音節(jié)的拼讀原理，沒有掌握將聲母與韻母兩個音連成一個音的方法。僅靠跟讀并不能記住。

再加上“三拼音節(jié)”，雖然規(guī)律差不多，但是難度更大，出錯率更高。

8.一些特殊規(guī)則

拼音學習中會出現(xiàn)兩處特殊規(guī)則。一是jqxy與ü相拼，音節(jié)上的ü要省寫點。出現(xiàn)音節(jié)“ju”“xu”“qu”時，學生往往把韻母當作“u”。尤其是出現(xiàn)在復(fù)雜一些的音節(jié)中，如“jun”“qun”“juɑn”“xuɑn”“yun”“yuɑn”等，易將其與字母“u”真正發(fā)“屋”音的“ɡun”“hun”等音節(jié)混淆，孩子記不清這個看起來一模一樣的字母，為何一會兒發(fā)“屋”的音，一會兒發(fā)“淤”的音。

另一處規(guī)則是：標調(diào)規(guī)則。在書寫中，原則上是聲調(diào)帽子戴在發(fā)音時開口度最大的元音字母頭上，但有個特例，即：韻母為ui時，標調(diào)標在i頭上，韻母為iu時，標調(diào)標在u頭上。

二、突破難點的三大妙招

面對這重重困難，教師要遵循兒童學習母語的規(guī)律、理解兒童形象思維勝過抽象思維、依賴無意注意的心理特征，結(jié)合學生的年齡特點運用能突破難點的教學方式。教學語言要童趣，方法要巧妙，要能讓學生喜歡又明白。

1.巧故事

老師可以編出“巧故事”來化解難點。如“iɑn”這個組合，發(fā)“煙”的音，“üɑn”這個組合，發(fā)“冤”的音。怎樣讓孩子牢記？編個故事，其中暗藏發(fā)音的“理由”就好記了：“ɑn”是天安門，是中國最神圣的地方，每個到首都旅游的人都會去參觀，小“i”與小“ü”也一樣。一天，小“i”在天安門前游覽時吸了支煙，看，“i”的字形像不像一支煙？小“i”吸完煙，將煙頭隨手丟在地上走了。正巧，小“ü”走到了丟煙頭的地方。工作人員以為煙頭是小“ü”丟的，批評了小“ü”。小“ü”覺得很冤枉。記住一句順口溜：小“i”在天“ɑn”門前吸了根“iɑn”（煙），小“ü”被批評真的好“üɑn”（冤）枉。一個巧妙的故事把難點化解了且妙趣橫生，孩子們留下了深刻的印象。