摘 要：兒童畫(huà)作為實(shí)施美育的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)兒童審美能力、提高兒童綜合素質(zhì)價(jià)值非凡。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要為兒童提供豐富多樣的顏料，從水彩畫(huà)的作畫(huà)空間等技法入手，切實(shí)指導(dǎo)兒童展開(kāi)水彩畫(huà)創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué);水彩畫(huà);創(chuàng)作;指導(dǎo)

一、兒童水彩畫(huà)創(chuàng)作的意義

素質(zhì)教育要求教師將促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的理念有機(jī)融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，內(nèi)化于兒童精神品質(zhì)，幫助其形成良好的品格。水彩畫(huà)作為實(shí)施美育的重要途徑之一，更易于和其他教育內(nèi)容相結(jié)合，達(dá)到以畫(huà)育人、以美育人的教學(xué)目標(biāo)。

（一）激發(fā)兒童的審美情感

水彩畫(huà)的畫(huà)面靈動(dòng)清新、構(gòu)圖自由，充滿了瀟灑流暢的想象力和創(chuàng)造力。所以，兒童在創(chuàng)作水彩畫(huà)時(shí)深受水彩畫(huà)特質(zhì)的影響，充分調(diào)動(dòng)了兒童個(gè)體的內(nèi)在創(chuàng)造力，使得兒童個(gè)性在創(chuàng)作時(shí)得以自由舒展，兒童審美情感進(jìn)而升華。

（二）發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力

兒童在進(jìn)行水彩畫(huà)創(chuàng)作時(shí)將對(duì)繪畫(huà)的濃厚興趣、對(duì)世界的真切感受進(jìn)行自由表達(dá)，清新多彩的水彩顏料在水的浸潤(rùn)下產(chǎn)生的畫(huà)面效果給予兒童巨大的視覺(jué)沖擊。兒童在此時(shí)對(duì)水彩顏料進(jìn)行調(diào)試，天馬行空地開(kāi)展創(chuàng)作，所畫(huà)的動(dòng)物形態(tài)各異、千差萬(wàn)別。兒童創(chuàng)作后相互欣賞、討論所畫(huà)的動(dòng)物，真切感受到了想象力和創(chuàng)造力盡情發(fā)揮后的喜悅心情，其綜合素養(yǎng)得到了全面提高。

二、小學(xué)兒童水彩畫(huà)創(chuàng)作指導(dǎo)存在的問(wèn)題

水彩畫(huà)以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，對(duì)發(fā)展兒童多元智力、

培養(yǎng)兒童審美情感和想象力有著重大意義。然而，在小學(xué)兒童水彩畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，美術(shù)教師的教學(xué)指導(dǎo)存在問(wèn)題，嚴(yán)重影響著兒童藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

（一）指導(dǎo)方式單一

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)教師對(duì)兒童畫(huà)創(chuàng)作指導(dǎo)應(yīng)豐富靈活、富有革新精神。但是大部分美術(shù)教師只是在配色、構(gòu)圖方面給予簡(jiǎn)單、生硬的指導(dǎo)，在立體構(gòu)圖、色塊組合等方面的指導(dǎo)幾乎全無(wú)。所以，兒童在這樣的指導(dǎo)下，只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行水彩畫(huà)涂鴉，并不能在畫(huà)面的藝術(shù)表現(xiàn)和感染力上有所提升，限制了兒童的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，久而久之，兒童必將喪失對(duì)繪畫(huà)的興趣。

（二）創(chuàng)作時(shí)間有限

素質(zhì)教育雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程的均衡性，但是實(shí)際上，美術(shù)課程在整個(gè)學(xué)科中只是副科，其上課時(shí)間和上課頻次均不能和語(yǔ)文、英語(yǔ)相提并論。根據(jù)對(duì)本地區(qū)12所小學(xué)的調(diào)查，只有3所小學(xué)每周上兩次美術(shù)課，其余9所小學(xué)幾乎不能保證每周一節(jié)。教師在有限的教學(xué)時(shí)間中只能讓兒童隨意進(jìn)行涂鴉，指導(dǎo)較少，學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)間有限，直接導(dǎo)致畫(huà)面質(zhì)量不高，水彩課的教學(xué)質(zhì)量無(wú)從談起。

三、小學(xué)水彩畫(huà)的創(chuàng)作指導(dǎo)策略

心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展有著四個(gè)不同的階段：涂鴉階段、象征階段、概念化階段和寫(xiě)實(shí)階段。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)兒童不同的年齡特征和所處的繪畫(huà)能力階段，對(duì)兒童水彩畫(huà)創(chuàng)作進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)高效小學(xué)美術(shù)課堂，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）小學(xué)低年級(jí)水彩畫(huà)創(chuàng)作指導(dǎo)策略

小學(xué)低年級(jí)兒童的水彩作品以線條為主，畫(huà)面形象日趨飽滿，基本是二維結(jié)構(gòu)，較少看到三維立體構(gòu)圖。所以，此時(shí)美術(shù)教師的指導(dǎo)應(yīng)多集中于水彩繪畫(huà)基本技法的教授上，在畫(huà)面的創(chuàng)作手法上，鼓勵(lì)兒童差異化創(chuàng)作，讓兒童學(xué)會(huì)多角度欣賞、品析水彩名畫(huà)名作，以激發(fā)學(xué)生的審美情感，吸引兒童水彩畫(huà)創(chuàng)作興趣。

（二）小學(xué)中年級(jí)水彩畫(huà)創(chuàng)作指導(dǎo)策略

小學(xué)中年級(jí)的兒童思維模式由形象轉(zhuǎn)為抽象，美術(shù)作品由想象畫(huà)轉(zhuǎn)為寫(xiě)實(shí)畫(huà)。此時(shí)的兒童水彩畫(huà)面較為具體，表現(xiàn)手法趨于寫(xiě)實(shí);能關(guān)注到事物之間千絲萬(wàn)縷的畫(huà)面關(guān)系，甚至能運(yùn)用“遠(yuǎn)大近小”的構(gòu)圖方法創(chuàng)造出三維立體圖形。所以，美術(shù)教師在兒童水彩畫(huà)創(chuàng)作時(shí)可為其提供更多的輔助性工具，如油畫(huà)棒、色線筆和較寬的水彩毛筆等。在教學(xué)方法上，美術(shù)教師一方面可給學(xué)生提供名家名畫(huà)以供學(xué)生欣賞、討論和評(píng)價(jià)，并以此為創(chuàng)作主題，激發(fā)兒童的創(chuàng)作靈感;另一方面美術(shù)教師在肯定兒童臨摹名畫(huà)能力的同時(shí)鼓勵(lì)兒童大膽想象，在兒童水彩畫(huà)的層次、構(gòu)圖和色調(diào)搭配上給予因材施教式的指導(dǎo)，促使兒童水彩畫(huà)創(chuàng)作水平整體得到提高。

（三）小學(xué)高年級(jí)水彩畫(huà)創(chuàng)作指導(dǎo)策略

隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和操作繪畫(huà)工具的能力日漸純熟，對(duì)水彩畫(huà)創(chuàng)作更富有個(gè)性，開(kāi)始對(duì)特定繪畫(huà)風(fēng)格產(chǎn)生偏愛(ài)。所以，高年級(jí)兒童在水彩畫(huà)創(chuàng)作時(shí)力求畫(huà)面的真實(shí)性，通過(guò)自己對(duì)畫(huà)面物體的整體構(gòu)思、有序排列，把事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征和外在細(xì)節(jié)特征進(jìn)行詳細(xì)刻畫(huà)。此時(shí)，美術(shù)教師可在原有水彩工具基礎(chǔ)之上提供更多的有一定操作難度的工具，在水彩技法上可教給兒童更富有挑戰(zhàn)性的方法，如濕畫(huà)法和多色渲染法。

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作者簡(jiǎn)介：郭丹婷（1993—），女，漢族，山西臨汾人，本科文學(xué)學(xué)士，美術(shù)教師，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育、水彩教學(xué)。