殷大偉
摘 要:首先說明借助趣味活動激活學(xué)生閱讀興趣;然后論述借助趣味活動激活學(xué)生閱讀興趣,優(yōu)化閱讀起步過程;接著闡釋借助思維導(dǎo)圖解決學(xué)生閱讀障礙,優(yōu)化主體閱讀過程;最后闡明借助多重技巧提高學(xué)生閱讀能力,幫助學(xué)生形成閱讀技能。
關(guān)鍵詞:初中英語;閱讀教學(xué);策略;培養(yǎng)
在時代創(chuàng)新理念的推動下,質(zhì)量意識和效益意識在英語閱讀教學(xué)過程中得到深化和完善,廣大教師群體開始致力于向閱讀教學(xué)要過程、要質(zhì)量、要效果的科學(xué)開發(fā)過程。因此,教師在新課程改革的時代背景下主動探究閱讀教學(xué)的可行性策略,具有非常積極的現(xiàn)實意義。
一、借助趣味活動,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
對于初中生而言,要想進行科學(xué)高效的閱讀認(rèn)知就必須具備良好的認(rèn)知狀態(tài)和主體能力,而喚醒初中生生命狀態(tài)的當(dāng)屬興趣。興趣是驅(qū)動初中生進行積極閱讀、主動思考、自覺交流的神奇生命動力。因此,教師要善于激發(fā)初中生的閱讀興趣,以此推動初中生開開心心地參與到英語閱讀之中。
如八年級下冊Unit 6“An old man tried to move the mountains”在Section B 2b部分有一段關(guān)于Hansel and Gretel的劇本節(jié)選,教師可以組織初中生進行角色扮演,以角色扮演推動初中生去積極閱讀、主動思考和交流心得。因此,教師可以組織初中生去扮演Hansel,Gretel,Husband,Wife以及旁白朗讀人員,讓初中生開開心心地扮演、去表述、去合作。這樣,初中生就會在新奇的活動、表現(xiàn)機會的雙重推動下積極閱讀課文內(nèi)容,達到引導(dǎo)初中生積極閱讀課文內(nèi)容的設(shè)計目的,有效激發(fā)初中生的閱讀興趣。
二、借助思維導(dǎo)圖,解決學(xué)生的閱讀障礙
教師不僅要借助趣味活動調(diào)控學(xué)生的閱讀狀態(tài)和調(diào)動學(xué)生主體能力,充分釋放其主觀能動性,讓學(xué)生積極主動地參與其中,也可借助思維導(dǎo)圖去解決學(xué)生在閱讀認(rèn)知過程中可能遇到的認(rèn)知障礙。教師可根據(jù)閱讀課不同階段的特點設(shè)計思維導(dǎo)圖,通過主題詞、圖像、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來,充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想、推理、分類、歸納等思維活動,在大腦中構(gòu)建一幅清晰的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
以八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation?”為例,在Section A 3a部分,第一遍:可用雙子塔圖(Twin towers map),讓學(xué)生快速瀏覽文本完成日記的六要素;第二遍通過雙重氣泡圖(Double bubble map),用來比較和對照兩篇日記的寫法;第三遍通過流程圖(Flow map & 復(fù)流程圖Multi-flow map),讓學(xué)生感受作者是如何用時間順序和因果關(guān)系來描寫兩天不同的經(jīng)歷的。最終通過不同的思維導(dǎo)圖,為學(xué)生搭建語言、能力和思維的腳手架,培養(yǎng)他們的閱讀策略,實現(xiàn)語言的內(nèi)化和遷移。
三、借助多重技巧,提高學(xué)生的閱讀能力
教師不僅要借助一些趣味活動去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動機和閱讀興趣,借助思維導(dǎo)圖去解決學(xué)生在閱讀認(rèn)知過程中可能遇到的認(rèn)知障礙,還要通過采用不同的閱讀策略(設(shè)問—跟讀—略讀—掃讀—細(xì)讀—品讀),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能,真正把文本內(nèi)容、思維訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)有機結(jié)合,讓學(xué)生把真實的閱讀體驗生成實在的閱讀能力。
以八年級下冊Unit 7“Whats the highest mountain in the world?”為例,在Section A 3a部分,教師可讓學(xué)生閱讀全篇文章,通過跳讀獲取文章主要內(nèi)容和重點,并將每段的中心思想進行匹配。在學(xué)生閱讀中,提醒學(xué)生對中心句以及關(guān)鍵單詞、詞組進行標(biāo)記,并在學(xué)生回答完問題后追加提問:“How do you know that?”讓學(xué)生給出明確每段中心思想的依據(jù),以此來幫助學(xué)生明確文章大意,理清文章結(jié)構(gòu),為之后的細(xì)讀做準(zhǔn)備。然后,通過任務(wù)型閱讀對每段進行剖析,把藏在每段main idea中的細(xì)節(jié)找出來,使學(xué)生對文本有更深刻的解讀。
Para1:大聲朗讀第一段,根據(jù)兩個問題(Q1:Where are the Himalayas?Q2:How high is Qomolangma?)找出關(guān)于珠峰的一些實際情況,并列舉出對攀登者來說的危險有哪些。
Para2:學(xué)生默讀第二段,列舉出第二段里作者講述了幾個成就,分別從when,who,what did they do三個方面將作者列舉的幾個成就復(fù)述出來,加深學(xué)生對段落內(nèi)容的理解,同時也可以引導(dǎo)學(xué)生避免在回答問題時抓不到重點和表述不清等問題。
Para3:學(xué)生根據(jù)錄音跟讀第三段,然后找出兩個關(guān)于攀登者精神的問題(Q1:Why do so many people try to climb this mountain even though it is dangerous?Q2:What does the spirit of the climbers tell us?)的答案,尤其是第二個問題允許學(xué)生進行討論,活躍課堂氛圍,同時也可以通過討論讓學(xué)生找全問題的答案,不局限于一個方面。
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