摘 要：《誰是最可愛的人》是一篇寫作典范，教讀這篇課文可結(jié)合部編版語文七年級下冊的寫作教學(xué)主題指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。從七年級下冊課本寫作教學(xué)的四個主題入手，分析課文的寫作特點，并設(shè)計相應(yīng)的寫作任務(wù)，介紹本課所進(jìn)行的讀寫結(jié)合教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;寫作技巧;以讀帶寫

時隔20多年，《誰是最可愛的人》回歸部編版七年級下冊語文教材。教讀這篇紅色經(jīng)典，可以從閱讀角度分析文章的選材、結(jié)構(gòu)、描寫方法、情感表達(dá)，再結(jié)合七下課本的寫作教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)，真正做到讀進(jìn)去、寫出來。通過課文的講解，發(fā)揮文章的示范作用，讓學(xué)生逐漸形成讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

一、怎樣選材

魏巍回想《誰是最可愛的人》的寫作時說，最開始寫時選擇了幾個例子，后來又刪了兩個，最后的結(jié)果顯示：選取最具典型的事例，突出事物的本質(zhì)特征，不僅能使讀者清楚明白，還可以給讀者留下深刻的印象。

文中志愿軍奔赴朝鮮，“抗美援朝，保家衛(wèi)國”，是一場正義的戰(zhàn)爭。松骨峰戰(zhàn)斗寫群體英雄奮勇殺敵、舍生忘死地“抗美”，這個事例理應(yīng)放首位;馬玉祥火中救小孩寫英雄個體舍己救人，表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高的國際主義精神，這是“援朝”;防空洞談話中用三組對話表現(xiàn)戰(zhàn)士的愛國主義精神，體現(xiàn)的是“保家衛(wèi)國”。三個事例從群體到個體，從抗美援朝到保家衛(wèi)國，從革命英雄主義到國際主義、愛國主義，它們之間有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，不可隨意調(diào)換。

我們班上有一個學(xué)生的媽媽是特殊時期馳援武漢的護(hù)士，我請她參加班會，讓學(xué)生對馳援武漢的醫(yī)護(hù)人員有全方位的了解。我設(shè)計了一個寫作任務(wù)：選擇三件事表現(xiàn)馳援武漢的醫(yī)護(hù)人員的精神品質(zhì)。學(xué)生起初多選擇醫(yī)護(hù)人員在醫(yī)院中如何救治看護(hù)病人的事例記流水賬。上完本節(jié)閱讀課后，在選材上考慮得更周全，能選擇醫(yī)護(hù)救治病人、在武漢的生活、與家人聯(lián)絡(luò)、痊愈病人的感受……多角度寫醫(yī)護(hù)，或是從病人的角度側(cè)面表現(xiàn)醫(yī)護(hù)人員的精神品質(zhì)。

基于文章主題，選擇與主題相關(guān)的材料，練習(xí)與文章中心思想有關(guān)的寫作，進(jìn)而實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

二、抓住細(xì)節(jié)

寫作最常用的一種手法便是細(xì)節(jié)描寫，通過對人事物進(jìn)行細(xì)微的刻畫，以小見大、生動形象地展現(xiàn)出人物特征和故事情節(jié)，讓讀者感受到寫作內(nèi)容的真實性和典型性。

在關(guān)于描寫松骨峰戰(zhàn)斗的內(nèi)容當(dāng)中存在諸多生動形象的細(xì)節(jié)描寫，比如多樣的動詞，“抱”“掐”“摁倒”“握”“銜”“扣”等。有些人認(rèn)為這段細(xì)節(jié)描寫過于血腥，不適合學(xué)生閱讀，但正因為有這些精準(zhǔn)的動作描寫，才能把志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的場面展現(xiàn)出來。

這個點對應(yīng)的寫作訓(xùn)練可選擇教材第三單元的寫作實踐任務(wù)一，讓學(xué)生重讀寫過的作文，看是否做到抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，并做修改。要求學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫的同時，又能注意做到真實、典型、生動。

三、學(xué)習(xí)抒情

在寫作時，要將情感寄托到一字一句中，這樣才能自然表現(xiàn)自己的情感，引起讀者共情，升華文章主旨?！墩l是最可愛的人》不僅在記敘中飽含感情，有些段落更集中運(yùn)用抒情、議論的表達(dá)方式，使人讀后產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

文章松骨峰戰(zhàn)斗寫完后，第8自然段進(jìn)行議論式抒情。寫完馬玉祥火中救小孩，第12自然段直接抒情，喚起讀者對志愿軍的感情。防空洞談話寫完后進(jìn)行總結(jié)，最后一段再次使用排比，文章的情感被推向高潮。結(jié)尾的抒情與開頭相呼應(yīng)，如同豹尾，剛勁有力。作者的抒情還有一大特點，多次使用“朋友”這一稱呼，親切自然，如同與讀者促膝長談。

在學(xué)生感受到本文自然而精當(dāng)?shù)氖闱轺攘?，讓學(xué)生在怎樣選材的寫作任務(wù)基礎(chǔ)上修改抒情部分，要求做到基于對馳援武漢的醫(yī)護(hù)人員的記敘、描寫上，對他們的贊美和感激之情順勢而發(fā)。

四、寫出人物的精神

在對人物進(jìn)行描寫時，還需要著重表達(dá)其思想品質(zhì)，凸顯人物的內(nèi)在精神，有以下幾個方法：首先，通過對典型細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致描寫，可以明顯展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。其次，采用對比、襯托、正側(cè)描寫等寫作手法對人物的性格特征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，可以更好地表達(dá)人物的內(nèi)在形象。最后，通過直接抒情或議論的方式，將人物的道德品質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，可以很好地突出文章主題。

讀寫結(jié)合需要學(xué)生基于文本，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)二者能力的共同提升、相互促進(jìn)。丁玲這樣評價《誰是最可愛的人》：“我以為魏巍這篇短文不只是通訊，而且是文學(xué)，是好的文學(xué)作品?！边@是一篇非常優(yōu)秀的寫作范文，成為一代代人學(xué)習(xí)和模仿的作品，哺育了無數(shù)中國人的心靈。希望學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過對課本的學(xué)習(xí)自主養(yǎng)成讀寫結(jié)合的好習(xí)慣，在課后的閱讀中可以隨時隨地進(jìn)行讀寫遷移，不斷提高讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

王京海.《誰是最可愛的人》的結(jié)構(gòu)美[J].語文教學(xué)通訊，1997（12）.

作者簡介：曾雅芬（1983—），女，漢族，福建廈門人，本科，一級教師，研究方向：初中語文。