何國(guó)華

摘 要：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是初中每一學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生的六大核心素養(yǎng)之一。教師在閱讀教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng);培育

“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，卻可以改變?nèi)松膶挾取ｉ喿x不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，卻可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)?！边@幾句話是巴丹在《閱讀改變?nèi)松分兴愂龅?，從字里行間我們可以感受到閱讀的魅力，體現(xiàn)出閱讀對(duì)人生的作用。但閱讀之所以重要是因?yàn)槲覀冊(cè)陂喿x的過程中會(huì)進(jìn)行自我思考，自我學(xué)習(xí)，逐漸培育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。作為一名初中語文教師，我應(yīng)該從行動(dòng)上幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)。本文從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的含義以及培育途徑和方法上進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的含義

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)其實(shí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)方式的選擇以及學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)控評(píng)估等各個(gè)方面的綜合素養(yǎng)。具體來說就是學(xué)生在教學(xué)過程中能夠抓住樂學(xué)、善學(xué)，勤于反思，終身學(xué)習(xí)等基本要點(diǎn)，逐漸讓學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中合理高效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做自己時(shí)間的管理者。通過自身學(xué)習(xí)能力的提高，掌握一套科學(xué)有效的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法體系，使自己能夠掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和全面發(fā)展的能力，從而將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的樂學(xué)行為。

二、初中語文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的方法

教師是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，如何指導(dǎo)才能夠培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是作為一名初中語文教師要認(rèn)真思考的問題。通常情況下，可以采用“設(shè)計(jì)、發(fā)動(dòng)、鑒定、認(rèn)證”等四個(gè)步驟來進(jìn)行概括。教師是設(shè)計(jì)者，需要為學(xué)生提供一些耐人尋味的閱讀任務(wù)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只需要發(fā)表自己的看法即可。教師是發(fā)動(dòng)者，應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，產(chǎn)生不同想法之間的碰撞，發(fā)散學(xué)生的思維。教師是鑒定者，需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，論述有度，以學(xué)生的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生的作答。教師是認(rèn)定者，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過“設(shè)計(jì)、發(fā)動(dòng)、鑒定、認(rèn)證”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行留白處理，把時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和行動(dòng)，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)才能在教學(xué)中培育。

三、初中語文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的途徑

（一）通過管理途徑培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

管理途徑可以從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。一是從意識(shí)層面來說，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生樹立起自我管理行為意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極欲和成功欲。通過這種自我管理意識(shí)，實(shí)現(xiàn)在脫離教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生還能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)進(jìn)行自我掌控，從而形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)管理能力。二是從行為約束層面上講，想要成功培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，僅僅有學(xué)習(xí)意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師的行為約束力來進(jìn)行強(qiáng)化。

（二）通過合作途徑培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的，可以有師生之間的合作和學(xué)生之間的合作。合作可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師可以采取不同的方式，比如學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)先鋒、學(xué)習(xí)伙伴以及學(xué)習(xí)代表等形式。通過學(xué)生之間的分工合作，讓班級(jí)里的學(xué)生都能夠同步學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

例如，在語文閱讀《菊有黃花》一文教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置不同的問題分小組進(jìn)行討論，比如，問題一：文中的“采菊東籬下”是出自何人之手，并對(duì)該詩(shī)人進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。問題二：對(duì)本文的最后一句話“我買了一盆，黃的花蕊，極盡溫暖，會(huì)焐暖一個(gè)秋天的記憶和寒冷”進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解并說明這句話體現(xiàn)出作者的何種心情。問題三：對(duì)“小朵的清秀不施粉黛，卻色彩繽紛，紅的黃的、白的紫的，萬眾一心、齊心合力地盛開著，仿佛是一群鬧嚷嚷的小丫頭，擠著挨著在看稀奇，小臉張開，興奮著，欣喜著。”這句話進(jìn)行具體的賞析。通過教師的講解引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)合作，進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且在問題的設(shè)置上要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，發(fā)表不同的看法和感受，這便是閱讀教學(xué)的首要目的。

總的來說，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要著重培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是我國(guó)教育改革中明確提出的學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)能力。這一理念是全面教育和素質(zhì)教育下的具體教學(xué)目標(biāo)，更是現(xiàn)代社會(huì)需要終生學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)前提。通過有效合理的學(xué)習(xí)安排顯示學(xué)生的主體地位，以此提升學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng);通過強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力提升學(xué)生的思辨能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)能力解決實(shí)際生活中的問題，而不僅僅拘泥于應(yīng)試問題的解決。在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師目前需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。