陳曉虹

摘 要：校本教研就是“以校為本的教學(xué)研究”。校本教研的落實可以更好地助推教師專業(yè)成長，引領(lǐng)教師更好地總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)交流，推動小學(xué)數(shù)學(xué)更多教學(xué)科研成果順利落地。在這個過程中，教師合作可以起到良好的幫扶作用。教師合作的展開可以通過試講、聽課、磨課、評課等多種方式開展，保證課程實踐向縱深拓展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)科;校本教研;教師合作

一、教師合作在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研落實中的重要意義

隨著時代的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革受到社會各界的廣泛關(guān)注。越來越多的新鮮血液進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，這部分新加入的教師群體，他們有更高的學(xué)歷，也有更強(qiáng)的能力。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于缺乏實踐經(jīng)驗，年輕教師極易碰壁。教師合作更好地發(fā)揮了教師之間的傳、幫、帶作用，對于推動教師專業(yè)成長具有多元化意義。

（一）教師合作可以激發(fā)教師的動力

小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研落實的過程中，不僅要及時收集教師講課過程中遇到的一些問題，更要以教師之間的合作激發(fā)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)取意識。讓年輕教師學(xué)習(xí)老教師的寶貴經(jīng)驗，讓老教師從年輕教師身上學(xué)習(xí)更多新知識、新技術(shù)。教師合作，可以使教師的專業(yè)發(fā)展欲望得到有效加強(qiáng)，教師綜合教學(xué)技能實現(xiàn)更好地發(fā)展和突破。

（二）教師合作可以推動教師自身反思

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實的過程中，很多時候都是一個教師任職多個班級的教學(xué)任務(wù)。教師面對的學(xué)生較多，學(xué)生個體的情況也比較復(fù)雜，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)落實的過程中缺乏基本的教學(xué)反思能力。在校本教研落實的過程中，教師合作可以更好地推動教師之間相互交流，引領(lǐng)教師及時反思教學(xué)中碰到的一些問題。以觀點(diǎn)的碰撞、經(jīng)驗的交流，推動教師自身反思，引領(lǐng)教師之間加強(qiáng)合作，以集體智慧推動教師職教能力實現(xiàn)有效發(fā)展。

（三）教師合作可以使校本教研成果顯著提升

隨著課程教育改革的深度推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實的過程中學(xué)生會出現(xiàn)很多新情況和新問題。校本教研的落實要能夠關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些變化，改變教師在學(xué)生面前的權(quán)威性地位，讓教師從施教者向?qū)W習(xí)者有效轉(zhuǎn)變。以教師合作引領(lǐng)教師更好地搜集已有的教學(xué)資料，開展探究性學(xué)習(xí)。教師之間積極合作、平等對話，推動能手型教師、專家型教師和青年教師有效對話、積極合作。營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，推動教師之間對話合作、多元成長，使校本教研的成果顯著提升。

二、教師合作在農(nóng)村小學(xué)校本教研中的應(yīng)用對策

（一）引領(lǐng)教師主體參與，彰顯教研過程性

校本教研的落實不是簡單地將教師聚集在一起聽課和做筆記，校本教研要能夠真正落實以人為本，關(guān)注教師教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新問題，以共同突破和解決。校本教研要能夠多管齊下，以試講、聽課、磨課、評課等多個過程，引領(lǐng)教師積極參與、有效對話。營造寬松、和諧、民主、平等的教研氛圍，推動教師創(chuàng)造性開展教研活動，這樣教師合作可以更加多元化，同時對教師自身的成長進(jìn)步也能起到更好的作用。以人民幣的教學(xué)為例，針對學(xué)生幣面換算能力不強(qiáng)的問題，需要反復(fù)多次進(jìn)行磨課，開展教學(xué)實驗，大家一起對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和推演，最終找到教學(xué)展開的有效方式。

（二）落實問題引導(dǎo)，以校本教研磨合經(jīng)驗

校本教研的落實要具備良好的問題引導(dǎo)性，讓教師知道：為什么要開展這些校本教研，對校本教研的指導(dǎo)需求是什么？希望通過這次校本教研積累哪些方面的經(jīng)驗？在校本教研過程中又發(fā)現(xiàn)了哪些新的問題。讓教師帶著問題參與，帶著問題互動，這樣整個校本教研過程可以更具思辨性。同時，對于教師個體而言，具有明確的目標(biāo)之后，他們的執(zhí)行能力更強(qiáng)，而且能夠拉近具有共識的不同教師之間的心靈距離，推動教師合作真實發(fā)生。

（三）教師合作，注重的是相互幫扶共同進(jìn)步

教師合作的落實不是簡單地照搬其他教師的經(jīng)驗，也不是拿來主義學(xué)習(xí)一些課程理論。而是要立足校本問題，引領(lǐng)教師更好地反思和提升。在校本教研的過程中，教師合作要有基本的思辨意識，認(rèn)識到問題的重要價值，并從自我成長的角度有效學(xué)習(xí)。教師合作能更好地推動教師之間的智慧碰撞，使數(shù)學(xué)教學(xué)可以更好地優(yōu)化。在校本教研的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)能力可以更好地實現(xiàn)淬煉和提升。

總之，校本教研過程的落實，要能夠以教師自身專業(yè)成長為目標(biāo)，以解決教師教學(xué)過程中遇到的問題為主線，立足校本教研，推動教師對話合作。

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注：本文系甘肅省天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研中教師合作的案例研究”（課題立項號：TS[2019]LX7）。