【摘要】伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以信息化引領(lǐng)教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新已成為一種必然趨勢。微課，作為教育與信息技術(shù)完美融合的媒介，已經(jīng)融入現(xiàn)代教學(xué)過程中。本文從微課在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)，從微課的概念、當(dāng)前高中英語課堂現(xiàn)狀、在高中英語課堂教學(xué)開展微課的必要性以及教師如何在高中英語課堂教學(xué)中有效利用微課這幾個方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】微課;高中英語教學(xué);實際應(yīng)用

【作者簡介】汪蘭蘭，江蘇省沭陽如東中學(xué)。

為了打破機械呆板枯燥高中英語教學(xué)模式，以創(chuàng)新理念和模式來高效展現(xiàn)英語教學(xué)，微課開始出現(xiàn)并且應(yīng)用于高中英語課堂教學(xué)，并使高中英語課堂煥發(fā)出無限的生機和活力，呈現(xiàn)出精彩的魅力，收到原來意想不到的教學(xué)效果。微課教學(xué)就是探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育方式相結(jié)合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式創(chuàng)新有一種方式。自英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出一分鐘演講后（One Minute Lecture，簡稱OML），微課在高中英語教學(xué)中得到廣泛運用。教師有效利用微課開展課堂教學(xué)，不但可以豐富教學(xué)資源，提供學(xué)習(xí)支架，還為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展起到積極作用。

一、微課概念

在國內(nèi)，最早提出微課概念的是胡鐵生，他認(rèn)為微課就是利用多媒體等現(xiàn)代信息手段，融合各種教學(xué)資源，對教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)流程、教學(xué)方法進行高規(guī)格細(xì)致的打磨，通過視頻這個手段，豐富多彩靈活多變高效實現(xiàn)點題對應(yīng)，更好地實現(xiàn)教學(xué)資源的有機整合。隨著微課在教學(xué)中不斷得到實際應(yīng)用，其概念內(nèi)涵也在不斷豐富發(fā)展。其中最為典型的是張一春，黎加厚，焦建利和鄭小軍等人對微課定義的不同解讀。當(dāng)前我們中小學(xué)所倡導(dǎo)的微課是不受時空限制的，以微視頻為主要載體，由多種資源構(gòu)成，通過網(wǎng)絡(luò)運行，支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程。

二、高中英語課堂現(xiàn)存問題

1. 過分注重書本內(nèi)容，缺乏能力培養(yǎng)。英語作為高中必修課程之一，在整個高中教學(xué)中占據(jù)重要地位。英語語言既是思維的工具，也是文化的載體，語言能力的提高應(yīng)與文化意識的形成和思維品質(zhì)的發(fā)展是同步的。當(dāng)前高中英語課堂仍以講授書本知識為主，從課堂、課后、日?？荚嚹酥粮呖?，無一例外都注重考查學(xué)生的英語語言能力，缺乏對英語能力的培養(yǎng)，尤其是對口語交際能力的培養(yǎng)。而對于思維品質(zhì)、文化意識以及交流能力方面考查也相對欠缺。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)方法占據(jù)主要地位。雖然課程幾經(jīng)改革，但在目前高中英語課堂上，教學(xué)仍以口頭傳授為主。這種教學(xué)方法過分強調(diào)學(xué)生對知識的接受和掌握能力，忽視學(xué)生自主研究和自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就導(dǎo)致學(xué)生把英語學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，而非享受，限制了學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法達到新課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 教材內(nèi)容涉及面窄，不利于因材施教。高中英語教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)符合新時代發(fā)展的英語人才的重任，即在掌握英語基礎(chǔ)知識以及基本技能的基礎(chǔ)上，能進行跨文化交流，傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確人生觀、價值觀以及適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟全球化和社會信息化的人。而當(dāng)前英語教材內(nèi)容雖然多元化，題材也十分新穎，但是依舊存在一定的局限性，并且教材內(nèi)容更新的速度和社會發(fā)展以及學(xué)生的認(rèn)知能力有一定出入，長此以往，會嚴(yán)重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、高中英語課堂教學(xué)中開展微課的必要性

21世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟時代，科技帶來的影響滲透在生活的方方面面。自微課這一概念提出以來，它就以星火燎原之勢在國內(nèi)外蓬勃發(fā)展。中小學(xué)教師對于微課的認(rèn)可就足以說明，在課堂上開展微課教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代新型教師必備技能之一。微課的短小精悍能很好地幫助教師解決教學(xué)中單元內(nèi)容艱澀、知識點繁多以及學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷等問題，把教材內(nèi)容進行碎片化、重組化、精簡化，把復(fù)雜枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過制作有趣的微課融合于課堂，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力。此外，在課堂中開展微課還有利于提高教師的信息技術(shù)運用能力。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和在學(xué)習(xí)中遇到的問題，設(shè)計相應(yīng)的微課，能促進教師創(chuàng)造性的發(fā)展、保證因材施教的有效進行。

四、微課在高中英語課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用

1. 科學(xué)設(shè)計微課，促進備課專業(yè)化。教學(xué)設(shè)計是微課內(nèi)容的主要組成部分之一。一節(jié)高質(zhì)量的微課應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點，或者說學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點這幾個部分。它是一個系列化課程，而不是單一的一節(jié)課。教師在上課之初，可以參考國家教育資源公共平臺中那些獲得國家級、省級等各大優(yōu)課教師的課程設(shè)計以及中國微課網(wǎng)上各大學(xué)校推出的各單元名師講解視頻等，這些教學(xué)資源有助于提高教師課程設(shè)計技能、優(yōu)化備課時間、給教師教學(xué)實踐提供可行性建議。因此，教師在設(shè)計微課時要做到緊貼時代發(fā)展、自主拓展延伸課堂內(nèi)容、針對教學(xué)重難點有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這樣才能達到提高微課備課效率的目的。此外，教師還應(yīng)在課后撰寫教學(xué)反思，對原有教學(xué)設(shè)計進行再加工，根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，從而增加師生互動，增強課堂教學(xué)效果。

2. 有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。目前的英語教材雖然涉及的話題多種多樣，有的是講述科技改變生活，有的是講述自然環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展共存，有的是涉及文學(xué)欣賞以及電影制作，有的是講述文化節(jié)日等，但是依舊存在一定的局限性，并且教材內(nèi)容更新的速度和社會發(fā)展以及學(xué)生的認(rèn)知能力有一定出入，長期以往，勢必會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。微課的出現(xiàn)，對于解決這一問題提供了很好的方法。微課涉及的學(xué)科、話題多樣，內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也更為豐富，除了教師真人授課外，還帶有音樂、視頻講解、電子黑筆以及卡通動畫。因此，教師在備課中，可根據(jù)本單元的話題在線上尋找相關(guān)教學(xué)資源，如在講新譯林版教材M2U3“Festivals and Customs”時，就可以尋找Hello， China、Bite of China以及在TED上發(fā)布的多個介紹中國風(fēng)土人情的講座以進一步豐富教學(xué)內(nèi)容。這不僅可以拓展學(xué)生的知識面，提高其學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們通過觀看視頻和其他精品微課進一步了解自己的國家，培養(yǎng)國家自信，從而獲得文化認(rèn)同感。

3. 做好主體翻轉(zhuǎn)，豐富教學(xué)形式。目前學(xué)生有針對性地借助網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，已然成為一道美麗的風(fēng)景線。而在在線學(xué)習(xí)中，短小精悍的在線視頻微課，成為各大中小學(xué)重要的學(xué)習(xí)資源。2006年，薩爾曼·可汗推出可汗學(xué)院（Khan Academy）風(fēng)靡美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，并向其他各國蔓延。2007年美國化學(xué)教師Jonathan Bergman 和Arons Sams在薩爾曼·可汗的基礎(chǔ)之上，進一步優(yōu)化線上學(xué)習(xí)模式，提出了翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生可以在課余之時借助網(wǎng)絡(luò)觀看各大名師提供的精品課程，與此同時，在學(xué)校課堂上，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，開展探究性學(xué)習(xí)，這種線上線下混合的學(xué)習(xí)模式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的機會去自主學(xué)習(xí)，尋找他們感興趣的相關(guān)視頻內(nèi)容，這極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.設(shè)置科學(xué)評估機制，完善微課教學(xué)中的應(yīng)用?？陀^準(zhǔn)確的課堂評價是教育工作開展的基礎(chǔ)，能夠幫助教師以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，及時進行改正，完善微課在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。何克抗認(rèn)為，應(yīng)該建立有效的教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評審機制，并提高評審結(jié)果的科學(xué)性和權(quán)威性來規(guī)范資源建設(shè)的行為。與此同時，還應(yīng)制定具有可操作性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評價指標(biāo)體系，這種評價指標(biāo)的制定要突出數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的教育性特征和新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)資源的要求，并以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點。與平時教師課堂上評價一樣，微課的評價也應(yīng)遵循以下幾點：（1）以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位;（2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，重難點突出; （3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，達到既定的學(xué)習(xí)/教學(xué)目標(biāo);（4）實際應(yīng)用效果良好，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。唯有如此，才能保證微課的質(zhì)量，使得微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用進一步深化。

總而言之，微課是新型教學(xué)方式。它順應(yīng)了時代發(fā)展要求、符合教育發(fā)展的規(guī)律。它的價值不僅體現(xiàn)在豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供新的可能，還體現(xiàn)在促進教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建和諧師生關(guān)系上。通過微課，教師的備課以及教學(xué)效率得以大大提高。通過微課的學(xué)習(xí)、設(shè)計，教師從同行那兒獲得新的教學(xué)理念，提高了信息技術(shù)運用能力，擴大名優(yōu)教師之間的聯(lián)系，只要科學(xué)探索、合理利用，一定會在教學(xué)領(lǐng)域大放異彩。

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