林丹玲

[摘 要]小學科學教學中，存在教師過分注重知識傳授，導致學生思維深度不夠，停留在淺層學習的問題。教師要結(jié)合深度學習理論，從整體把握教材，注重前概念，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活且有意義的情境，促進探究活動的深度互動，并整合學生的生成，引導他們深度研討交流，在無形中滲透審美和情懷教育，發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學科學;深度學習;教學行為

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）21-0061-02

深度學習是針對只關(guān)注知識概念的死記硬背和膚淺學習而提出的一種新型學習模式，使學生能帶著批判性思維全身心地學習新思想和事實，從而提升高階思維能力，并能進行知識遷移和解決現(xiàn)實問題。

小學科學教學中，依然存在“接受教學”的現(xiàn)象，依然“穿著新鞋走老路”，而不是進行“建構(gòu)式教學”和“發(fā)現(xiàn)式教學”。甚至有些教師過分注重知識傳授，缺乏課堂內(nèi)涵，課堂上表面熱鬧，但學生思維深度不夠，只進行淺層學習，導致學生的學科素養(yǎng)得不到發(fā)展。 那么，如何以學生的發(fā)展為出發(fā)點，使課堂教學呈現(xiàn)出應(yīng)有的深度？下面，筆者以浙教版四年級科學教材為例，探討深度學習的教學行為。

一、整體把握教材，注重前概念——深度學習的起點

備課時，教師要整體把握教材內(nèi)容，結(jié)合學生的知識水平及生活實際制定合理的教學目標，不能割裂大概念教學，制定的目標應(yīng)包括科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任等維度，在閱讀教材時能從學段、學期、單元、課時四個方面著手，依托大單元，開展單元整體教學。

教師在研讀教材時要注重學生的前概念。前概念有固化的特點，這就更挑戰(zhàn)教師的教材處理能力。從實際出發(fā)，“教不會的，會的不教”，只有這樣，才能使課堂真起來、實起來。如教學《巖石和土壤》前，教師利用問卷星或者56教室平臺統(tǒng)計學生的前概念，這樣在教學過程中就可以做到有的放矢，收到事半功倍的效果。這里，還需要強調(diào)的是問卷星展示的是班級學生的集體數(shù)據(jù)，不利于展示學生的個體數(shù)據(jù)，而56教室能把每一個學生的數(shù)據(jù)展示出來，教師在使用時要因課而異，因?qū)嶋H而制定。

二、創(chuàng)設(shè)貼近學生生活且有意義的情境——深度學習的重點

問題情境是指在一定的教學目標統(tǒng)整下，以設(shè)計的問題為任務(wù)促使學生動腦動手，進行科學探究和實踐活動，將學習推向更深處的一種模式。學生發(fā)散思維尋找解決問題的方案，主動獲取情境中的信息，深入思考，促進思維廣度和深度的發(fā)展。因此，教師要不斷鼓勵學生在問題情境中大膽質(zhì)疑，使學生敢于提問，把心中的疑問表達出來;要對學生所提問題有答復，拓寬學生的學習范圍，引導學生深度探究，以行動來引領(lǐng)學生的學習意識。學生對心中的疑問若缺乏期待、缺乏自主思考，所有的課堂教學活動將流于形式、浮于表面，學習毫無深度可言。如《種子的傳播》一課，開篇用大圖呈現(xiàn)一枚開裂的鳳仙花果實，可以看到外面的果皮和里面的種子，學生揭開果實成熟后將種子傳播出去的秘密，從而聚焦到種子的傳播方式。教師提問：“種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)和傳播方式有關(guān)系嗎？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境為學生的進一步探究搭好“腳手架”，促進學生思維能力的發(fā)展，將學生的科學學習導向深處。

優(yōu)秀的教具和學具是開展有效探究的基石，有利于拓展學生的思維層次和深度。教師也可以優(yōu)化設(shè)計教材實驗，通過實驗觀察、尋找證據(jù)、運用證據(jù)來闡述觀點，使學生得出科學結(jié)論，形成嚴密的邏輯推理過程。建構(gòu)知識的過程，離不開優(yōu)秀的教具。如教學《導體和絕緣體》時，教師提供了20種學生熟悉且有層次和結(jié)構(gòu)的材料，給學生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)科學學習并非離自己很遠，而是與自己的生活息息相關(guān)，使學生產(chǎn)生親切感，從而調(diào)動學生的學習積極性，主動靈活地構(gòu)建知識，真正體會到科學學習的意義。

三、促進探究活動的深度互動——深度學習的核心

探究活動是科學課的核心部分，也是實現(xiàn)深度學習的基本支架。在科學探究活動中，教師是知識的引領(lǐng)者、傳遞者，是活動的組織者、專業(yè)的支持者或者教練員，幫助學生在探究過程中不斷向上攀登，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生獨特的思想與見解，尊重學生的學習成果。

開展探究活動前，教師要預(yù)設(shè)探究學習的情境，即學生能夠通過探究發(fā)現(xiàn)的，要大膽放手，讓學生主動探索，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，并通過小組討論，使學習過程變成不斷發(fā)現(xiàn)、不斷收獲、充滿樂趣的過程。

探究活動還要做到以下幾點：一是給予學生充足的時間，保障學生有時間質(zhì)疑和思考;二是將多個探究活動有結(jié)構(gòu)地整合在一起，設(shè)計的探究活動有坡度并能指向核心概念，激發(fā)學生的思維熱情;三是有效指導，科學引導，適當點撥，并要求學生通過“思想實驗”，用自己的語言大膽表達;四是學會反思和修正，提升學生的思維品質(zhì)。

四、整合學生的生成，深度研討交流——深度學習的難點

學生的探究首先體現(xiàn)在記錄上，一張記錄表的設(shè)計對學生的深度學習尤為重要。課前，教師要精心設(shè)計具有思維層次的活動記錄表。活動記錄表的設(shè)計形式多樣化，可根據(jù)學生年段的差異和學情不同進行調(diào)整，但應(yīng)遵循簡潔明了和易于記錄的原則，如學生只需打個鉤、畫個圈、粘貼個標識等來記錄實驗的過程和結(jié)果，巧妙又高效，同時能給學生提供充分的思維發(fā)散空間，提高了實驗的實效性。如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，活動記錄表可以設(shè)計為用一個小紅點的運動狀態(tài)來描述聲音的振動。

在研討和交流過程中，生生之間和師生之間的思維進行碰撞，這是深度學習的難點。在研討時要把重點放在探究過程的分享和質(zhì)疑、對方法的理解以及對探究本質(zhì)的把握上。教師的適時指導和學生的表達，可以引起思維共鳴，將課堂學習推向高潮，促使學評教一體化。在組織研討和交流評價過程中，教師要面向全體學生，避免過分關(guān)注某一學生。交流評價可以為學生拓展深度學習領(lǐng)域，引導學生在參與過程中溝通和思辨，經(jīng)歷對探究依據(jù)的假設(shè)、推理，對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的分析比較、概括建模等高級思維活動，使學生的主體性更強，參與感更強，學習收獲更大。

五、無形滲透審美和情懷的教學——深度學習的升華

審美是一種人的精神文明教育，是修養(yǎng)的教育，是靈魂的教育，是做人的教育?？茖W以實驗為主，如《聲音》單元，學生利用科學知識設(shè)計制作屬于自己的尤克里里，融合了美術(shù)、音樂和科學等學科知識，使深度學習得到升華。

情懷是學生對家庭、集體、國家的一種認同，科學課堂中，情懷無處不在。如在《認識種子多種形態(tài)結(jié)構(gòu)》的教學中，教師可以拓展實驗種子貼畫，開展項目式學習，用科學知識為醫(yī)護人員設(shè)計一款口罩。在創(chuàng)意設(shè)計中，學生的情懷得到體現(xiàn)，深度學習得到提升。

（特約編輯 木 清）