余燕萍

[摘 要]教師課后反思可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，及時(shí)采取改進(jìn)措施，這樣不僅能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果，而且可以提升自身的專業(yè)素質(zhì)。因此，課后反思是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效措施。教師需要增強(qiáng)自身的反思意識(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，及時(shí)回顧課堂教學(xué)過程，尋找課堂教學(xué)中存在的不足，總結(jié)課堂上的精彩之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，積極運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)資源，通過學(xué)生易于理解、樂于接受的語言和方式，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，讓英語課堂綻放精彩，促進(jìn)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;反思;實(shí)踐

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）21-0047-02

眾所周知，課后反思作為教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于改進(jìn)教學(xué)中的不足、優(yōu)化教學(xué)效果具有不可估量的重要作用與意義。越來越多的小學(xué)英語教師認(rèn)識(shí)到課后反思的重要作用，并且積極地在英語教學(xué)中踐行，極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也推動(dòng)了教師自身的專業(yè)化發(fā)展。因此，在開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要深刻認(rèn)識(shí)到課后反思的意義和價(jià)值，通過課堂上密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，分析影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不利因素，采取積極恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與度，鍛煉學(xué)生的多種能力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反思課堂導(dǎo)入方法

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的開端。新穎有效的導(dǎo)入方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是保障課堂教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可行措施。因此，在進(jìn)行課后反思時(shí)，教師需要回想學(xué)生在上課伊始表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的反應(yīng)以及注意力被吸引的程度，直接判斷課堂導(dǎo)入方法的應(yīng)用效果，反思導(dǎo)入方法的適用性，從而改進(jìn)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的方法、課堂導(dǎo)入手段與資源的選用，以提高課堂導(dǎo)入的實(shí)際效果。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3《A healthy diet》的“Story time”部分內(nèi)容時(shí)，教師通過一組食物圖片導(dǎo)入新課：“Look at these pictures.What are these？”學(xué)生看到漢堡、炸雞、三明治、火腿等食物后，紛紛說出食物的名字，注意力全部集中到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)熱情。教師趁勢導(dǎo)入新課，并且對學(xué)生進(jìn)行健康飲食習(xí)慣方面的教育：“You are all familiar with these food and like eating them.But do you know if they are good for your health？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入思考：“Now，in this unit，we will learn what kinds of food are healthy food.”教師在課后反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)借助圖片和熟悉的事物導(dǎo)入新課的方法對于學(xué)生來說是高效的，只是需要加強(qiáng)圖片與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，優(yōu)化課堂導(dǎo)入的效果。

課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、吸引學(xué)生注意力的重要環(huán)節(jié)，對于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)具有至關(guān)重要的影響。新穎直觀、精準(zhǔn)有效的教學(xué)資源的恰當(dāng)運(yùn)用，可以提升課堂導(dǎo)入的效果。通過對學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)熱情、注意力保持等情況的觀察，教師可以判斷導(dǎo)入方法的優(yōu)劣，進(jìn)而針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)予以及時(shí)指導(dǎo)，獲得更好的教學(xué)效果。

二、根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)，反思課堂提出問題

課堂提問作為實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的常用手段，是小學(xué)英語課堂教學(xué)的常態(tài)，對于引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)、提升學(xué)生的認(rèn)知能力具有不可替代的重要作用。學(xué)生作為教師提問的客體，其在應(yīng)對課堂提問時(shí)的表現(xiàn)，可以反映出問題的難易、提問的效果等情況。因此，進(jìn)行課堂反思時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生思考、回答問題時(shí)的真實(shí)表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生在課堂互動(dòng)中的行為、態(tài)度，判斷學(xué)生對問題的分析程度、思維水平，評價(jià)課堂提問的內(nèi)容、形式的恰當(dāng)性，以及時(shí)完善問題，優(yōu)化提問效果。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》的“Story time”部分內(nèi)容時(shí)，教師采用課堂提問的方式，組織學(xué)生閱讀理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的寓意。“Who are the main characters of this story？”教師提出第一個(gè)問題。學(xué)生覺得問題很簡單，一起說出答案：“A lion and a mouse.”教師追問：“Well done.What happened to them？”對于這個(gè)問題，學(xué)生需要瀏覽故事，進(jìn)行思考和總結(jié)。于是，教師要求學(xué)生快速閱讀文本的這部分內(nèi)容。學(xué)生閱讀后嘗試回答問題：“The strong lion was saved by a weak mouse.”“The lion and the mouse became good friends.”學(xué)生從不同角度給出了答案。課后反思時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題不夠具體，學(xué)生不容易回答，需要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，增強(qiáng)提問的針對性，深化學(xué)生的閱讀理解。

課堂上，教師通過提問的方式與學(xué)生互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)性和課堂生成性的特點(diǎn)。教師作為提問的主體，對學(xué)生應(yīng)對提問的反應(yīng)進(jìn)行反思，可以客觀地發(fā)現(xiàn)問題的難度是否適當(dāng)、問題的形式是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而改進(jìn)課堂問題的設(shè)計(jì)，提升自身對課堂提問的駕馭能力，實(shí)現(xiàn)課堂提問的目的。

三、根據(jù)學(xué)生的參與程度，反思課堂活動(dòng)形式

多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度，直接決定課堂最終的學(xué)習(xí)效果，也可以反映出課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，體現(xiàn)課堂活動(dòng)對于學(xué)生的適合性。因此，在進(jìn)行課堂反思時(shí)，教師需要對學(xué)生在課堂活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，評判學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與程度的強(qiáng)弱，進(jìn)一步推測出課堂活動(dòng)對學(xué)生的吸引力以及發(fā)現(xiàn)課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)置、任務(wù)設(shè)計(jì)等方面的問題，從而有針對性地根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行活動(dòng)的優(yōu)化。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 7《Summer holiday plans》的“Story time”部分內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生合作閱讀：“Work in groups of six members to master the main idea and learn the new words.”在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生遇到的詞匯與語句學(xué)習(xí)的困難及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。進(jìn)行課堂反思時(shí)，教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的形式可以采用，但需要調(diào)整小組人數(shù)，即采用四人小組的形式，并且指定小組長負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)。經(jīng)過改進(jìn)后的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都積極參與，相互幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效率。

對于形式新穎、易于完成的課堂活動(dòng)，學(xué)生的參與度普遍較高。因此，從學(xué)生對英語課堂活動(dòng)的參與程度，可以知曉課堂活動(dòng)的形式、難度等方面是否恰當(dāng)。教師根據(jù)對學(xué)生課堂活動(dòng)參與度的反思，能夠發(fā)現(xiàn)課堂活動(dòng)需要改進(jìn)的地方，從而有的放矢地采取措施，立足學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新課堂活動(dòng)形式，設(shè)定適當(dāng)?shù)膯栴}難度，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

四、根據(jù)學(xué)生的交流情況，反思課堂訓(xùn)練方式

課堂上，為了訓(xùn)練學(xué)生的英語語言技能、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師需要借助多種多樣的方式對學(xué)生進(jìn)行集中式或分散式的語言訓(xùn)練。學(xué)生在技能訓(xùn)練中的交流與表達(dá)，可以反映出英語訓(xùn)練方式的科學(xué)性和實(shí)效性。因此，在進(jìn)行課堂反思時(shí)，教師要針對學(xué)生在訓(xùn)練中語言表達(dá)的正確性、流暢度進(jìn)行考量，結(jié)合學(xué)生交流時(shí)的狀態(tài)，判斷學(xué)生英語語言技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，采用相應(yīng)的訓(xùn)練方式，對學(xué)生的語言技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語技能水平。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8《Our dreams》的“Story time”部分內(nèi)容時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的英語口語表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：“Read this part in pairs.Youd better to remember this dialog.”學(xué)生以同桌形式進(jìn)行反復(fù)朗讀，積極記憶對話內(nèi)容。之后，教師要求學(xué)生進(jìn)行自由對話：“Around this your dreams，make a dialog.”學(xué)生在交流中只能機(jī)械地運(yùn)用“Story time”部分內(nèi)容的語句，導(dǎo)致對話交流呆板單一。進(jìn)行課后反思時(shí)，教師認(rèn)識(shí)到機(jī)械朗讀記憶的訓(xùn)練方式不足，在口語訓(xùn)練課堂上為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，并且適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的職業(yè)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)的創(chuàng)造性語句，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語的自主性和靈活性，使學(xué)生熟練掌握英語口語表達(dá)技能。

在英語語言技能訓(xùn)練中的表達(dá)與交流情況，可以展示出學(xué)生的英語技能掌握水平。教師通過對學(xué)生在技能訓(xùn)練中的表現(xiàn)，了解學(xué)生語言技能的優(yōu)勢和劣勢，按照循序漸進(jìn)的原則，采取科學(xué)的訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)不足，熟練掌握各項(xiàng)語言技能，奠定英語語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

總之，課后反思對于構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長等方面具有不可代替的重要作用。教師作為課后反思的實(shí)施者，需要從思想上真正認(rèn)識(shí)到反思的教育價(jià)值和促進(jìn)作用，掌握課后反思的方法技巧，對英語課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行及時(shí)回顧、深刻反思，發(fā)現(xiàn)新課導(dǎo)入、課堂提問、活動(dòng)組織、訓(xùn)練方式等方面存在的問題，進(jìn)而有的放矢、有效改進(jìn)，完善小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源的配置，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

（特約編輯 木 清）