史金玲

[摘 要]學(xué)科核心素養(yǎng)，指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。其中，培養(yǎng)關(guān)鍵能力是落實(shí)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要抓手。英語課堂中，教師要基于單元主題的意義，合理采用KWL Plus策略，在發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科關(guān)鍵能力;KWL Plus策略;小學(xué)英語

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）21-0043-04

一、研究背景

學(xué)科核心素養(yǎng)，指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。同時(shí)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)主要維度。

王薔教授指出：“關(guān)鍵能力可以通過對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解、探究，通過參與特定的學(xué)科活動(dòng)（聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)），在具體情境中逐步形成和發(fā)展。”但是，正確價(jià)值觀和必備品格不能只靠知識(shí)傳授來形成，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中理解、踐行。因此，培養(yǎng)關(guān)鍵能力是落實(shí)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要抓手。英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架如下圖所示：

由圖1可見，英語教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解及應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，每節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡量覆蓋這三個(gè)方面的能力訓(xùn)練。

如表1所示，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生六年級(jí)畢業(yè)時(shí)的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)有著明確的要求。然而，目前小學(xué)英語課堂仍舊存在著“重講授，輕互動(dòng)”“重學(xué)習(xí)，輕思考”“重成績，輕能力”“重語言，輕文化”等問題。如何在小學(xué)階段基于提升核心素養(yǎng)的要求，尤其小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力，是每一位小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)研究和挖掘的課題。下面，基于北京版小學(xué)英語教材，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)英語教師如何基于單元主題意義，合理采用KWL Plus策略，在發(fā)展學(xué)生聽說讀寫等語言能力的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

二、KWL Plus策略

KWL Plus策略，是由 Donna Ogle 在 1986 年提出的KWL策略發(fā)展衍生而來的。KWL作為一種引導(dǎo)性策略，包括三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：K指what I know;W指what I want to know;L指what I have learned。K環(huán)節(jié)要求學(xué)生回憶和羅列相關(guān)主題的已有知識(shí)，對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與已知信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)。在W和L環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出更多與主題相關(guān)的、他們想要了解的問題，通過學(xué)習(xí)文本，與組員、同學(xué)、老師進(jìn)行交流討論，嘗試找到答案與解決問題，并在學(xué)習(xí)后反思所得。同時(shí)，Donna Ogle指出：“KWL策略有助于培養(yǎng)學(xué)生通過與文本的互動(dòng)，提升批判性思考能力。”Donna Ogle 和 Carr（1987）將KWL策略改進(jìn)為KWL Plus策略，即把結(jié)構(gòu)圖示（Mapping）和內(nèi)容概括（Summarizing）作為補(bǔ)充與拓展的第四個(gè)環(huán)節(jié)。另外，Ernita制定出的KWL Plus Reading Teaching Sheet（見表2），通過KWL Plus的四個(gè)環(huán)節(jié)，教師可把綜合語言表達(dá)（口語、寫作）能力培養(yǎng)融入課堂，綜合建構(gòu)與話題相關(guān)的新舊知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的理解和進(jìn)行綜合語言輸出。

三、KWL Plus策略對英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

對照英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架圖（見圖1），KWL Plus策略在英語課堂中的應(yīng)用有助于英語學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在K環(huán)節(jié)中，學(xué)生回憶和調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)技能，既是鍛煉學(xué)生的記憶檢索能力，又為正式的學(xué)習(xí)做好鋪墊，豐富學(xué)習(xí)背景，提升學(xué)生在課堂上的感知注意力。

同時(shí)，問題不僅是思維創(chuàng)新的結(jié)果，而且是促進(jìn)思維向前發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力，讓知識(shí)的創(chuàng)新能夠不斷向前。

在W環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于話題，他們想知道什么，并要求學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。馬斯洛提出的需要層次理論表明，“建立在學(xué)生需要基礎(chǔ)上的教學(xué)往往能夠喚起學(xué)生最大化的關(guān)注，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力”。課堂上讓學(xué)生自己提出問題，尊重了學(xué)生的求知需要，可提升學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過閱讀、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決提出的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生提取概括、描述闡釋、分析判斷等能力。

在L環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，體驗(yàn)學(xué)有所獲的快樂，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的感知注意力，提高提取概括和描述闡釋的能力。

在Plus環(huán)節(jié)中，在圖示理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生把理解和學(xué)習(xí)之后的內(nèi)容以口語或書面的形式反饋出來，既可以有效提升學(xué)生對語言的整合運(yùn)用能力，又能讓學(xué)生在深度理解的基礎(chǔ)上更好地建構(gòu)各種知識(shí)點(diǎn)，形成自己的觀點(diǎn)。這也是英語學(xué)科關(guān)鍵能力中的遷移創(chuàng)新能力，包括推理論證、創(chuàng)造想象、批判評價(jià)的能力。

KWL Plus策略的運(yùn)用并不是一成不變的，教師可以依據(jù)文本和學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、合理的調(diào)整，讓教學(xué)更加流暢有效。

四、KWL Plus策略在小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)中的實(shí)施

以北京版小學(xué)英語教材六年級(jí)上冊第七單元《What are the twelve animals？》第一課時(shí)教學(xué)為例，教師運(yùn)用KWL Plus策略，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)扎實(shí)地掌握本課知識(shí)。本單元的話題是中國生肖文化，生肖文化是小學(xué)階段學(xué)生接觸較少的一個(gè)話題。通過對單元文本的分析，明確貫穿本單元的主題意義是“感受并傳承生肖文化”，教師基于主題意義設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)路徑。如下：

如圖2所示，制定本單元第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：能夠介紹什么是生肖和十二生肖的名稱，能介紹自己和家人的生肖，了解生肖循環(huán)的周期頻率;初步感受生肖文化，了解生肖文化的來歷，對生肖文化產(chǎn)生興趣;能思考和探索中國的生肖為什么是這十二個(gè)動(dòng)物。

確定教學(xué)目標(biāo)后，教師運(yùn)用KWL Plus策略，設(shè)計(jì)本課時(shí)的教學(xué)流程（見圖3）。

1. What I Know

教師基于課文主題圖（見圖4），引出生肖話題并提問：“What do you know about Sheng xiao？”學(xué)生小組內(nèi)討論，激活與生肖有關(guān)的已有知識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在K環(huán)節(jié)，教師收集到以下信息（見表3）。

2.What I Want to Know

教師在學(xué)情分析和個(gè)別訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生肖文化并不熟悉，并且生肖話題在北京版小學(xué)英語教材中也是第一次出現(xiàn)。于是，教師結(jié)合文本設(shè)置W環(huán)節(jié)的問題：“Do you think Sara know a lot about Shengxiao？”“Why？”“What does Sara want to know about Shengxiao？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生從課文主人公的角度充分思考，提出問題，教師則板書記錄重點(diǎn)問題（見表4）。

在學(xué)生提出話題的相關(guān)問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過Listen， Read and Underline的活動(dòng)，在文本中畫出Sara想要了解的問題。此時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的感知注意力，很快在文本中找到相關(guān)信息。

Sara wants to know：

①What does the year of the tiger mean？

②What are the twelve animals？

③How often does each animals come around？

帶著問題，教師依據(jù)課堂教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生分別通過聽、讀、玩、演等活動(dòng)解決問題，使學(xué)生不斷內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐能力，并在教學(xué)過程中形成板書（見圖4）。

3. What I learned

在完成W環(huán)節(jié)教學(xué)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對照板書內(nèi)容，反思和歸納本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并觀察W環(huán)節(jié)中提出的問題是否都得到了解答。同時(shí)，教師提問：“What did we learn about Shengxiao today？”學(xué)生思考并歸納如下：

由表5可見，學(xué)生在W環(huán)節(jié)中提出的問題大都已經(jīng)解決，通過反思與歸納實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再次內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

4. KWL Plus：Mapping and Summary

在L環(huán)節(jié)，學(xué)生反思文本信息，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類整理。在W環(huán)節(jié)中提出的問題若還有未解決的，教師可依據(jù)課堂情況，決定課堂完成或者布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課后查閱資料進(jìn)行補(bǔ)充，并完成圖示（Mapping）和總結(jié)（Summary），從而檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況。本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生介紹自己及家人的生肖，并利用一篇拓展閱讀文提問：“Why Are These Twelve Animals for Chinese Shengxiao？”教師向?qū)W生介紹十二種生肖動(dòng)物的選取依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生提取總結(jié)性語句：“Six are the most important domestic animals，five well-known wild animals and one symbol animal of China.”同時(shí)，教師要求學(xué)生課后補(bǔ)充完善課堂思維導(dǎo)圖，完成Mapping和Summary的任務(wù)。小學(xué)階段，教師可以依據(jù)學(xué)生能力的不同，要求學(xué)生自主選擇獨(dú)立思考、交流合作或仿照教師示例，完成Mapping和Summary的任務(wù)。

由表6可見，在W環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題（2）和問題（5），本課時(shí)尚未解決，而這兩個(gè)問題恰好是第二課時(shí)學(xué)習(xí)十二生肖排序傳說中的內(nèi)容。教師留作懸念，激發(fā)學(xué)生對下一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和期待，讓學(xué)習(xí)成為環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的過程。

在KWL Plus策略的輔助下，教師較好地達(dá)成了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注和提升了學(xué)生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力。

KWL Plus策略在小學(xué)高年級(jí)英語課堂中的應(yīng)用，通過激活已知，發(fā)散思維，經(jīng)歷探索未知的過程，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新的能力。教師在課中合理使用KWL Plus策略，可有效兼顧學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升以及文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐，一定有助于全方位地提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，KWL Plus策略并不適應(yīng)于全部英語文本的教學(xué)，教師在策略運(yùn)用中還需要不斷完善，在發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的道路上還有很多方法值得嘗試和探索。

（特約編輯 木清）