【摘要】閱讀理解能力是人們學習和生存的一項重要能力，一個會閱讀的人能從閱讀中汲取營養(yǎng)，促成自己的進步與發(fā)展。在小學英語閱讀教學中，我們要從語篇出發(fā)組織好英語主題閱讀的教學工作，讓孩子們在把握語篇的前提下從中獲取自己的所需，在主題閱讀中提升綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語;語篇教學;主題閱讀

【作者簡介】陳培杰，江蘇南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學教育集團。

小學英語教材一個單元是一個主題，主題內(nèi)容都是圍繞著兒童的學習和生活展開的，主題自然、真實、親切。在閱讀教學中，我們要從語篇的角度出發(fā)，導(dǎo)入主題閱讀，激趣閱讀教學;設(shè)計閱讀問題，引導(dǎo)學生把握主題;組織精讀，激活學生思維;依托閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學生積累詞匯;利用主題內(nèi)容，提升學生的表達能力;甄選主題語料，拓展主題閱讀，讓孩子們在一系列的閱讀互動中喜歡上英語閱讀，使英語閱讀課實現(xiàn)最優(yōu)化。

一、 導(dǎo)入主題情境，激趣閱讀

教學取得成功的第一步，關(guān)鍵是課堂導(dǎo)入的成功，巧妙導(dǎo)入能成功扣住學生心弦，起到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果。在閱讀教學導(dǎo)入中，我們要抓住這短短的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，鎖定一個主題讓學生對下面要接觸的學習內(nèi)容有個初步的印象，通過講故事、聽英文歌曲等激起學生強烈的閱讀欲望。在備課環(huán)節(jié)中，我們要設(shè)計好導(dǎo)入主題閱讀情境，讓導(dǎo)入有效引導(dǎo)學生順利進入主題閱讀過程。

例如，小學英語六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse Story time”故事的主題是體型龐大的獅子和體型弱小的老鼠，二者有如此懸殊的差異卻能成為好朋友。在閱讀導(dǎo)入設(shè)計中，我們可以先播放英文歌曲，讓學生在音樂的熏陶下復(fù)習詞匯：tall， tall， I'm tall. Thin， thin， you're thin. 通過主人公獅子和老鼠的圖片和音樂引導(dǎo)學生體會二者在力量等方面的差距，獅子的tall，large，sharp，strong，老鼠的thin， small，weak等。導(dǎo)入內(nèi)容把二者的差距表現(xiàn)得淋漓盡致。接下來老師提出了一個問題Can they be friends？話題一出，學生們則進入了想象空間，從哪些角度上來看，他們能成為朋友，在哪些角度上不能成為朋友，為什么呢？閱讀主題的導(dǎo)入一方面激活了學生的思維，另一方面也激起了他們閱讀童話故事的興趣，使學生對閱讀主題充滿了預(yù)測和檢測預(yù)測結(jié)果的期待。

教材主題鮮明，我們有選擇性地利用文本插圖導(dǎo)入法、直觀圖片點題導(dǎo)入法、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動場景進行閱讀導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入法等能成功地激活學生對主題閱讀的期待心理。

二、 設(shè)計閱讀問題，把握主題

在閱讀前，老師通過得體的導(dǎo)入引出了閱讀話題，也激發(fā)了學生的閱讀欲望和閱讀興趣。接下來的環(huán)節(jié)需要我們引導(dǎo)學生把握閱讀內(nèi)容的語篇，讓學生們在語篇中理解教材。把握語篇的關(guān)鍵在于問題設(shè)計，老師設(shè)計的閱讀問題一定要有一定的預(yù)測傾向、能設(shè)計出覆蓋故事大意的問題，讓學生在朗讀課文，或聽課文內(nèi)容的朗讀錄音時能夠領(lǐng)略內(nèi)容大意并回答問題。

例如，在小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse Story time讀前，老師通過音樂、圖片和詞匯學習突出了獅子和老鼠的巨大差異。老師提出問題：Can they be good friends？ Why？對于該問題，學生們會說出他們各種各樣的觀點，有的學生認為是沒有共同的興趣很難成為朋友，有的同學認為只要有共同的目標同樣可以成為朋友，眾說紛紜，都能說出一定的道道兒。接下來讓孩子們帶著疑問和自己的觀點快速閱讀故事內(nèi)容，讓學生從文中找到答案，抓住關(guān)鍵信息：one day， don't eat me; the next day， get out; just then， I can help you; from then on，became friends。問題引領(lǐng)學生快速閱讀抓住主旨句和關(guān)鍵詞，讀懂故事，把握語篇。

圍繞主題設(shè)計閱讀問題，用問題引發(fā)學生的閱讀好奇心，我們也可以通過看圖、討論、啟發(fā)等方式來幫助學生理解語篇，把握語篇，掌握短文大意，提高閱讀質(zhì)量。

三、 組織精讀活動，激活思維

當學生對閱讀內(nèi)容能夠做到整體把握后，還要有意識地組織學生進行精讀活動，激活閱讀互動，讓學生快速并且準確地通過跳讀和尋讀等方法讀語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)，進行系統(tǒng)的、有目標的、有針對性的閱讀。精讀問題能使學生帶著問題在朗讀、默讀、略讀、細讀等環(huán)節(jié)中激活學生的思維，進入深刻思考中。學生在尋找問題答案的過程中，其分析、判斷、推理能力等都能得到發(fā)展，能提升閱讀理解能力。

例如，教學小學英語五年級上冊Unit 1 “Goldilocks and the three bears”Story time時，給孩子們放一段《熊出沒》的動畫片段，讓學生了解主人公熊bears，再呈現(xiàn)Goldilocks，提出問題：Where does the story happen？學生能順利說出“森林”，學生們在趣味回味和猜想中即興學習了單詞forest。創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境，Goldilocks在漂亮的森林玩得不亦樂乎，忘記天黑這件事，當她意識到天色已晚時，根據(jù)情境介紹“She was hungry，thirsty and tired”，讓同學們猜想這三個詞的意思，學生能夠猜出個大概“表示饑渴、疲憊”。精讀能鍛煉學生理解和猜測主題語境中詞匯的具體含義的能力，在語境中學習詞匯也簡單容易多了。設(shè)計精讀問題讓學生學會思考，引導(dǎo)思維活動，提升學生的猜測和理解能力，同時提高了詞匯的學習效果。

有關(guān)精讀問題的設(shè)計要著眼于訓(xùn)練學生思維，讓學生在回答問題中安靜思考，在感悟中產(chǎn)生思維火花，鍛煉學生的思考能力、分析能力和語言能力，引導(dǎo)學生逐步走向深度思維。

四、 依托故事情節(jié)，積累詞匯

在主題閱讀實踐中把握語篇，能回答和解決問題，這并不等于我們就完成了閱讀任務(wù)，我們還要依托閱讀的主題情境，引導(dǎo)學生在語篇和故事情節(jié)中理解、學習和掌握詞匯，加深詞匯記憶，讓詞匯、句型等語言學習更加有韻味。詞匯學習是英語學習中最大的難題，詞匯量大，靠死記硬背很難將其掌握住，有了語境的支持，故事情節(jié)的助力，學生對詞匯的理解和記憶力會長久，甚至終生難忘。

例如，小學英語四年級下冊 Unit 3 “My day Story time”一課以介紹一天的活動作息安排為主題，內(nèi)容就是學生們真實的學習、生活寫照，按照時間順序、歸類等邏輯順序，學習具體情境中的語言知識，在很大程度上減輕了學生的學習負擔。如，時間安排順序，在早中晚的表達，in the morning， in the afternoon， in the evening， at noon， at night;活動內(nèi)容，早晨的get up， brush teeth， ?have breakfast， go to school， 上午的學習課程I have English， Chinese， maths and Art，中午的在校/家吃午飯have lunch at school/at home， 下午的活動have PE， play play football，晚上的have supper/dinner， do homework等等。依托閱讀主題內(nèi)容，從生活的角度把詞匯進行歸類學習，能提高詞匯學習、鞏固、拓展和積累的效果。

詞匯不是孤立存在的，離開了特定的語言環(huán)境就會失去確定的意義。英語中有很多詞匯都是一詞多義，在不同的語境中卻表達著不同的含義，要準確理解詞匯的意思，就應(yīng)該在具體的語言環(huán)境中去理解，主題閱讀為我們的詞匯學習插上了理想的翅膀。

五、 利用主題內(nèi)容，提升表達

如今的英語高考試題發(fā)生了變化，在英語最后一道書面表達的基礎(chǔ)上又增加了“讀后續(xù)寫”和“概要寫作”的題目，二者選其一，這為我們的小學主題閱讀提供了方向。從小學英語學習開始，我們要注重鍛煉和培養(yǎng)學生把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力，要求學生在語言運用上能做到語言的準確性和豐富性，還要求學生有創(chuàng)造能力，把詳細和生動的場景、態(tài)度和感情表達出來。

例如，小學英語六年級上冊 Unit 1 “The king's new clothes” Story time課用問題引領(lǐng)學生完成相關(guān)的閱讀任務(wù)后，組織學生進行故事復(fù)述或者是概要寫作，組織學生進行讀后續(xù)寫也是非常好的讀寫活動，深受學生的歡迎。讀后續(xù)寫能打開學生的想象力，有的學生會從某一個角度去續(xù)寫，如敢于說實話的小男孩的下場，國王接下來的行為，有關(guān)大臣的命運如何，有的孩子寫道：When the king heard the words“Ha， Ha. The king isn't wearing any clothes. ” The king was so sorry.He was angry with the boy. He thought，“Is the boy right. Am I foolish？What should I do next？”At that moment， the king was too shy but he had to look happy. He thought，“I must finish it. If I stop walking in the city in the new cloths， I would be made fun of by many people. They all know I am so foolish.... I must go on. But I walk through the street without anything.”孩子們想象豐富，能夠把心理活動寫得很具體、很到位。

讀寫是一家，以主題閱讀為契機鍛煉和提升學生們的英語閱讀表達能力和寫作能力，組織學生進行讀后續(xù)寫、概要寫作，能讓學生張開想象的翅膀翱翔于連貫的行文邏輯中。

六、 甄選主題語料，拓展閱讀

課外閱讀是使學生喜歡英語閱讀，學會閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀能力的重要方法和途徑。在小學英語拓展閱讀中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)閱讀主題并兼顧學生的興趣和英語基礎(chǔ)，甄選語料為學生提供閱讀材料，調(diào)動學生英語閱讀的積極性，使學生全身心地沉浸于閱讀之中，讓英語拓展閱讀為學生開啟一片美好的英語天地，開闊眼界，增長見識。

例如，小學英語五年級下冊Unit 7 “Chinese festivals”一課教學時，在課堂中我們學習了中國的幾個傳統(tǒng)節(jié)日“the Spring Festival”“the Dragon Boat Festival”“the Mid-Autumn Festival”“the Double Ninth Festival”，從教材的主題閱讀中學生了解了節(jié)日的名稱、時間、活動、傳統(tǒng)節(jié)日食物等活動，基于這些節(jié)日主題，為學生選擇一些話題閱讀，讓學生了解更多的與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的故事，如，the Spring Festival 中“年”的來歷：Nian was a fierce（兇猛） beast（野獸）. The Chinese believe that the he eats people on New Year's Eve. One day， an old man came to the village and agreed （答應(yīng)）to beat Nian. The old man told the villagers to set off firecrackers to scare（嚇唬、恐嚇） it away.On the second day early morning， Nian left and all the people were very happy. From them on， they had the celebration of that New Year because they had found the secret（秘密） of scaring the monster Year，課外主題拓展閱讀激發(fā)了學生的閱讀興趣，使學生也了解了更多的文化傳統(tǒng)。

從教材主題出發(fā)，為學生精挑細選一些優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容來拓展課外閱讀，使學生在課外拓展閱讀中復(fù)習鞏固教學內(nèi)容、調(diào)動和培養(yǎng)學生英語課外閱讀的積極性和閱讀習慣。

總之，在小學英語閱讀教學中，我們要基于語篇開展閱讀拓展教學，讓學生們把握主題內(nèi)容，在主題閱讀中領(lǐng)略到別樣的風景，收獲滿滿，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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