鐘小梅

摘要：英語是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，也是小學(xué)生在英語領(lǐng)域能夠持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該通過各種有效的教學(xué)途徑來促進(jìn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的積累，推動學(xué)生的英語語用實(shí)踐。不過，在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于通過傳統(tǒng)的加強(qiáng)教學(xué)力度的方式來提升教學(xué)效果，反而造成了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸，造成學(xué)生英語核心素養(yǎng)成長的不全面。本文嘗試將小學(xué)高年級的語篇教學(xué)作為切入點(diǎn)，從做好課前預(yù)習(xí)，優(yōu)化課堂探究和提升教學(xué)效果三個(gè)方面展開討論，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;英語語篇教學(xué);教學(xué)途徑

以往的小學(xué)英語教學(xué)專注于對單詞等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是碎片化的，很難形成比較完整的知識體系，對英語學(xué)科的認(rèn)識也存在偏差，除了課堂教學(xué)，很少會主動進(jìn)行英語知識的應(yīng)用，只單純作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生甚至沒有意識到英語是非常有用的語言工具。對此，教師應(yīng)該從整體的角度去看待英語學(xué)科及其教學(xué)資源，要認(rèn)識到所有的英語知識其實(shí)都蘊(yùn)含在具體的語篇里，通過語篇教學(xué)向?qū)W生傳達(dá)完整的英語學(xué)習(xí)感受，幫助學(xué)生完成英語知識體系構(gòu)建，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生對英語學(xué)科的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，做好課前預(yù)習(xí)

相對于傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)來說，小學(xué)高年級的英語語篇教學(xué)對學(xué)生能力的要求比較高。首先，小學(xué)高年級英語知識在學(xué)習(xí)難度上必然要超過中低年級;其次，部分學(xué)生可能還不習(xí)慣從語篇整體的角度去進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，需要一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程。為了保證課堂教學(xué)的高效，教師應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，做好課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生能夠帶著較好的狀態(tài)進(jìn)入到課堂教學(xué)中去。鑒于預(yù)習(xí)大都發(fā)生在家庭環(huán)境，教師還要積極爭取家長的支持與配合，共同推動學(xué)生去爭取優(yōu)秀的預(yù)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“My favourite season”單元之前，教師應(yīng)該給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回去之后認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，嘗試?yán)糜h詞典等工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對語篇的自主理解。隨后，應(yīng)模仿語篇的模式，說一說自己喜歡的季節(jié)是什么，為什么，這個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，家長要提供必要的幫助，有能力的家長可以與學(xué)生展開英語對話，至少要對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)給予充分的鼓勵(lì)和肯定，激勵(lì)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而為課堂語篇教學(xué)的高效完成創(chuàng)造基本條件。

二、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂探究

小學(xué)生的思維發(fā)展不成熟，英語能力也還處于奠基階段，不可能通過預(yù)習(xí)解決所有語篇學(xué)習(xí)問題，需要老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加深入的語篇探究，完成對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，推動學(xué)生對英語的整體理解和實(shí)際應(yīng)用。由于教材篇幅比較有限，從實(shí)際語用場景來看，不少語篇其實(shí)并不“完整”，所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，將語篇融入到情境之中，讓學(xué)生能夠在更加符合現(xiàn)實(shí)的情境中去理解語篇，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在情境中的主動探究，鼓勵(lì)學(xué)生從他們自己的個(gè)性出發(fā)去采取各種有效的探究行動。

例如，在學(xué)習(xí)“My school calendar”的時(shí)候，教師可以先與學(xué)生一起討論，指導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)習(xí)成果來自行制作“school calendar”，然后將教材中的語篇內(nèi)容根據(jù)大家自己的“school calendar”進(jìn)行改編并展開對話及閱讀練習(xí)。完成之后，重新去閱讀教材里的語篇。這樣就以學(xué)生為主體創(chuàng)造出了一個(gè)對他們有足夠吸引力的情境，與預(yù)習(xí)有效的連接了起來，提升了課堂教學(xué)效果。學(xué)生參與制作“school calendar”和創(chuàng)編對話就是很有效的探究過程，能夠很好地提升學(xué)生的實(shí)際語用能力。

三、多元練習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果

通過以上論述可以充分看出，完成教材知識的學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生對知識的真正消化與吸收。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，以上兩條途徑仍不足以幫助學(xué)生完成英語知識的內(nèi)化，語篇教學(xué)的潛力仍然存在挖掘的空間。教師還應(yīng)該努力豐富練習(xí)的形式，使得學(xué)生能夠帶著濃厚的興趣去鞏固所學(xué)知識。之所以要強(qiáng)調(diào)練習(xí)形式的豐富，在于不同的情境下語言的思維方式和應(yīng)用方式都會存在一定的差別，豐富的形式能夠帶給學(xué)生更加全面的語用體會，也有利于保持學(xué)生對語篇教學(xué)的新鮮感。

例如，在學(xué)習(xí)“Work quietly！”單元的時(shí)候，教師可以向?qū)W生推薦幾種不同的練習(xí)方式，由學(xué)生自主選擇：第一種，依照教材內(nèi)容展開對話和閱讀練習(xí);第二種，自由組合，自行創(chuàng)設(shè)語用情境，模仿教材語篇內(nèi)容展開練習(xí);第三種，與教師一起，構(gòu)建更復(fù)雜的語用情境來進(jìn)行練習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平推薦學(xué)生展開相應(yīng)形式的練習(xí)，但不要強(qiáng)制要求，要允許學(xué)生選擇難度較大的練習(xí)，更好地提升自己。練習(xí)之后要展開總結(jié)回顧，征求學(xué)生的建議，在今后的教學(xué)中推出更受學(xué)生歡迎的練習(xí)方式。

總之，小學(xué)英語語篇教學(xué)對學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，對學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的提升具有良好的效果。廣大同仁要通過優(yōu)化預(yù)習(xí)，創(chuàng)造情境，鼓勵(lì)探究和有效練習(xí)等途徑來提升語篇教學(xué)的實(shí)際效果，發(fā)揮出其教學(xué)價(jià)值，爭取越來越好的教學(xué)成果，為小學(xué)生在英語領(lǐng)域的良好發(fā)展保駕護(hù)航。

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