鄭巧秀

摘要：在新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，這就需要教師在日常積極的研究課堂提問教學(xué)策略，通過設(shè)計出科學(xué)合理的課堂提問方式，引導(dǎo)學(xué)生積極跟隨教師在數(shù)學(xué)課堂思考、分析具體的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而有效的提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)知。本文將結(jié)合筆者對于課堂教學(xué)內(nèi)容的研究，針對課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行充分研究與探討，從而明確課堂提問教學(xué)手段在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)實踐

課堂教學(xué)問題一直都是課堂教學(xué)互動中重要教學(xué)手段。因此，教師在小學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視對于課堂提問的設(shè)計，改變以往傳統(tǒng)課堂提問模式下，對于數(shù)學(xué)知識單純的進(jìn)行灌輸，沒有進(jìn)行充分的教學(xué)互動等教學(xué)現(xiàn)象。基于上述的原因，教師在開展課堂教學(xué)提問的時候，應(yīng)當(dāng)積極利用豐富的教學(xué)手段，如增加教學(xué)的趣味性、設(shè)計出生活化的教學(xué)情境問題等多種不同的形式，有效強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與吸收，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)效果。

一、使用課堂提問，抓住學(xué)生注意力

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，有著喜愛玩耍的性格傾向，同時有初次接受系統(tǒng)性的學(xué)校教育，尚缺乏積極主動學(xué)習(xí)知識的意識，非常容易在課堂注意力不集中。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計出充分趣味性的課堂提問，從而可以使學(xué)生快速集中注意力，從而取得令人滿意的教學(xué)效果。

例如，教師在在教授學(xué)生《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的數(shù)學(xué)知識時候，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，以及教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情的了解，設(shè)計具有濃厚生活氣息的教學(xué)情景，然后情境中設(shè)計出生活化的情境問題。如教師就可以設(shè)計出學(xué)生與父母一起外出購物的情景，設(shè)計出購物相關(guān)的情景問題，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算技巧，以及如何利用所學(xué)到數(shù)學(xué)計算技巧去解決具體的購物問題，然后進(jìn)一步教授學(xué)生總價、單價與數(shù)量之間關(guān)系以及具體的計算公式。在這樣的教學(xué)過程中，教師利用生活的教學(xué)問題有效的吸引住了學(xué)生的注意力了，通利用充滿生活氣息的教學(xué)問題，保持住了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，從而取得了良好的課堂教學(xué)效果。

二、使用課堂提問，增強課堂教學(xué)趣味

教師在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)提問，不僅是一種高效的教學(xué)收單，而且還是教師通過學(xué)生回答了解學(xué)生學(xué)情的一種形式。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用課堂問題來引入數(shù)學(xué)新知的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，并鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握與理解能力。這也是由于小學(xué)生很容易被有趣的事物吸引，教師通過設(shè)計出符合學(xué)生興趣愛好的教學(xué)問題，就可以有效地提高課堂學(xué)習(xí)興趣。不僅可以喚起學(xué)生的思考，而且可以有效地激發(fā)課堂氣氛，使學(xué)生處于相對放松和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感到舒適和快樂。

例如，教師在教授學(xué)生《多邊形的面積》的數(shù)學(xué)知識的時候，這一部分的教學(xué)內(nèi)容涉及到平行四邊形、三角形與梯形，教師就可以結(jié)合多邊形在面積推導(dǎo)過程中的轉(zhuǎn)化思想，在課前提前準(zhǔn)備各種多邊形的教學(xué)模型，然后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極利用教學(xué)模擬轉(zhuǎn)化的過程。如教師就可以設(shè)計出一個動手操作數(shù)學(xué)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想去求解三角形的面積時候，教師可以利用提前準(zhǔn)備的多種三角性模型，引導(dǎo)學(xué)生利用多個三角形去拼接的方式，得到一個平行四邊形，然后利用平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式。

三、使用課堂提問，提高知識記憶程度

教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，通過積極的設(shè)置教學(xué)課堂問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知，同時也高效的復(fù)習(xí)舊知。因此，教師可以通過課堂提問的方式，積極地設(shè)置“障礙”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過提問來學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該善于提問，不要在提問后著急回答。學(xué)生應(yīng)該有一個獨立的詢問過程。這樣，學(xué)生就可以通過自身的能力解決問題并獲得知識，這不僅可以增強數(shù)學(xué)的自信心，而且可以加深知識的記憶。

例如，教師在教授學(xué)生《植樹問題》的數(shù)學(xué)知識的時候，教師就可以模擬簡單的植物教學(xué)模型，然后利用課堂提問的方式，積極的引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的教學(xué)模型中，總結(jié)出植樹問題的棵樹與間隔數(shù)之間的不同關(guān)系。然后教師在向?qū)W生將講解在非閉合路線上的三種不同的植樹模型，以及在這種植樹模型下，棵樹與間隔數(shù)的不同關(guān)系。當(dāng)學(xué)生完全熟練地掌握了具體基礎(chǔ)規(guī)律之后，教師就可以設(shè)計出類似植樹問題等綜合應(yīng)用的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的植樹問題的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試去解決類似植樹問題的綜合實際應(yīng)用，如教師就可以設(shè)計現(xiàn)實生活中常見的電線桿等類似的教學(xué)問題。教師就通過這樣的教學(xué)模式，極大的激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的記憶程度，提升了學(xué)生對知識的深刻的理解程度。

總而言之，教師在日常教學(xué)中使用課堂提問的教學(xué)方法，必然會深淵的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。因此，教師需要設(shè)計出豐富多元的課堂提問方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。讓數(shù)學(xué)課堂提問充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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