陸珺

摘要：初中語文老師一般都是提問的高手，否則，是很難長時(shí)間把控初中語文課堂的。但是，初中語文課堂的提問，存在著“課堂提問越多越好”等誤區(qū)，需要老師們注意。老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確把握問題的尺度和難度，保證每位學(xué)生都能從中得到提高，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而更好地掌控語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;把握時(shí)機(jī);難度適中

初中語文老師要及時(shí)地走出課堂提問誤區(qū)，調(diào)整或優(yōu)化自己的課堂提問策略，把最好的課堂教學(xué)態(tài)度和提問方法，帶給自己的學(xué)生們。讓他們在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，衍生出對知識的無限渴望和回答問題時(shí)的無限想象力，以此來培養(yǎng)初中生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造力，提高初中生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

一、課堂提問語言要精煉

初中語文老師面對的是一群年齡尚小、心智尚不夠成熟的孩子，所以，要想讓自己的每一次提問，都能有效且被學(xué)生聽清楚、聽明白，那就一定要做到課堂提問語言精練。也就是說，老師在發(fā)問的時(shí)候，把自己的提問語言精簡一些、凝練一些，不能籠統(tǒng)概括或含混不清，更不能長篇大論了老半天，才冒出一個(gè)問來，讓學(xué)生們“丈二和尚——摸不著頭腦”。首先，提問的時(shí)候，語言要簡明扼要，掐中要害，不宜太冗長;其次，提問要有指向性，讓學(xué)生有的放矢，而不是讓學(xué)生自由發(fā)揮;最后，提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問題，尋找答案。

比如在講《安塞腰鼓》一課時(shí)，我提問“學(xué)了這篇文章，請大家思考，作者要表達(dá)什么感情呢？”這個(gè)提問所用的語言比較冗長，很多學(xué)生并沒有聽清楚問題，有些學(xué)生即使聽清問題，卻不知道從何開始思考，學(xué)生們都露出迷茫的表情，課堂氛圍瞬間變得安靜沉悶。緊接著，我用另一種提問方式：“讀完這篇課文，你們對安塞腰鼓有什么感受呢？”這樣一問，大家能異口同聲地說出“自豪之情”“氣勢磅礴”這樣的字眼來。這就是課堂提問語言精煉的妙處。

二、課堂提問時(shí)機(jī)要成熟

初中語文老師，千萬不要以為初中生的課堂，無需太過在意提問的時(shí)機(jī)問題，完全可以憑借自己的意愿，隨意提問。這種做法是極其錯(cuò)誤的，課堂提問的隨意性太強(qiáng)，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有章法可言，學(xué)生也不知道老師下一步到底要干嘛，根本無法跟上老師的講課節(jié)奏，于是索性就不跟了，或者干脆不聽課了。提問時(shí)機(jī)不成熟而強(qiáng)行提問，也會導(dǎo)致課堂教學(xué)不順暢，甚至?xí)霈F(xiàn)老師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面。因此，老師在課堂提問環(huán)節(jié)務(wù)必要選擇合適的時(shí)機(jī)，利用問題自然過渡，學(xué)生也更容易接受和理解，從而讓課堂提問也更有價(jià)值。

以《從百草園到三味書屋》為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，倘若老師以為每位學(xué)生都做好了課前預(yù)習(xí)，便提出一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，那學(xué)生們必定是一臉茫然，這就是選擇提問的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。當(dāng)學(xué)生們讀完課文之后，我講到“所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應(yīng)他”這里時(shí)，真相已經(jīng)大白，原來這只是故事。我知道提問的時(shí)機(jī)成熟了，于是我發(fā)問“為什么長媽媽要給我講這個(gè)故事呢？到底這是不是真的呢？”提問時(shí)機(jī)成熟之后的課堂發(fā)問，就變得很有效果，學(xué)生們一下子就說出了“這只是故事，并不是真的，大自然中的聲音都是美妙動(dòng)聽的”，接著，我還讓學(xué)生講故事，整個(gè)課堂氛圍變得非?；钴S。

三、課堂提問難度要適中

對待初中生就要用初中生的思維方式，同樣的，提問初中生也要盡量用初中生的視角和思維方式。初中語文老師不能夠完全按照成人的思維方式去提問初中生，這樣的提問難度就大了一些，自然會造成很多的無效提問，因?yàn)槟銖奶釂栔械貌坏饺魏斡行У幕貞?yīng)。初中語文課堂上，老師的提問要盡可能地做到難度適中。問一些學(xué)生經(jīng)過簡單地思考就能回答出來或者經(jīng)過深度思考之后仍然能夠回答上的問題，讓你的提問起到應(yīng)有的作用和效果，而不是自導(dǎo)自演、自問自答地上一節(jié)課。課堂提問的難度除了跟問題本身有關(guān)之外，也跟提問的用語、方式等有關(guān)，這同樣需要初中語文老師高度重視。

比如學(xué)習(xí)了《北冥有魚》，如果我提問“這篇文言文所表達(dá)的思想是什么呢？”這個(gè)問題對初中生來說，難度是適中的。所以，他們很快就能回答出來“一切事物的存在都是依附于一定的條件，都要有所憑借”。但是，如果我提問“鯤鵬到底是什么動(dòng)物？鯤鵬這個(gè)動(dòng)物能給我們什么啟示？”這樣的提問難度就大了，對于學(xué)困生來說，這個(gè)問題明顯超出了他們的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知范圍。

四、學(xué)生思考時(shí)間要充足

要想讓每一次的課堂提問都變成有效提問，那語文老師就要留給學(xué)生充足的思考問題的時(shí)間。不能一個(gè)問題剛一提出來，就想著讓學(xué)生們回答出正確答案，這是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，也是不科學(xué)的，除非學(xué)生提前知道問題的答案。留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，做一個(gè)有耐心的語文老師，“靜待花開，靜待成長”。初中語文課堂，要講解的內(nèi)容并不是特別多，所以，每提問一次就要有一次的效果，不能單純地為了提問而提問，也不能單純地去追逐提問的次數(shù)而忽略回答問題的質(zhì)量。

如《背影》一課，我向?qū)W生提出問題：“文中主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物品德，同學(xué)們，你能試著找出幾句嗎？”這個(gè)提問，表面上是在發(fā)問，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何去具體地分析人物的品德，即要抓住人物的言行、神態(tài)、心理等。所以，提問之后，就要留給學(xué)生更多的時(shí)間去瀏覽課文，然后找出具體描寫言行、神態(tài)、心理的句子，再試著去分析這些句子表現(xiàn)了人物什么樣的美好品德。教師給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，才能充分調(diào)動(dòng)他們的思維能力和語言能力，學(xué)生的回答也更準(zhǔn)確。

五、總結(jié)

綜上所述，初中語文老師想要確保課堂提問的有效性，首先要走出“課堂提問越多越好”等認(rèn)識上的誤區(qū)，提出有價(jià)值的問題，且注意問題的難度、時(shí)機(jī)，語言要精練，給學(xué)生充足時(shí)間思考，最終才能使教學(xué)提問更加有效。

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