王影

摘要：面對(duì)著小學(xué)生存在的寫(xiě)作興趣低下的問(wèn)題，教師不應(yīng)采取一味高壓的態(tài)勢(shì)去逼迫學(xué)生去寫(xiě)作，而是要讓學(xué)生能對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，使其能化被動(dòng)為主動(dòng)，自在從容地運(yùn)用自己的想象力，感悟到寫(xiě)作的美好。教師不要揠苗助長(zhǎng)、急功近利，而是要具備足夠的耐心和智慧，用熱忱和真誠(chéng)的態(tài)度去鼓勵(lì)學(xué)生。教師同時(shí)可以在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造出和諧的寫(xiě)作氛圍，開(kāi)展好寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)，讓學(xué)生各自呈現(xiàn)出自身的寫(xiě)作特性和寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文：寫(xiě)作教學(xué);趣味教學(xué);策略探究;教學(xué)影響

寫(xiě)作是學(xué)生對(duì)于自身的語(yǔ)文儲(chǔ)備的綜合運(yùn)用，也是最考驗(yàn)學(xué)生能力的一項(xiàng)語(yǔ)文任務(wù)。教師面對(duì)著寫(xiě)作能力各不相同的小學(xué)生需要深思熟慮以打造出更加契合實(shí)際的培訓(xùn)模式。教師要以人性化的模式去鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生改變長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于寫(xiě)作的偏見(jiàn)，結(jié)合自身的能力去完成寫(xiě)作，讓文筆和思想相融合，讓每一個(gè)小學(xué)生都能以我手寫(xiě)我心，將心底的活力釋放而出，也通過(guò)文字去記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的樂(lè)趣。

一、運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的思維決定了學(xué)生的行為，正確的思維模式能有效促進(jìn)學(xué)生的行為。但是當(dāng)下的小學(xué)生在面對(duì)著寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，存在著畏懼心態(tài)和思維匱乏的雙重問(wèn)題。教師要試著改變學(xué)生的心態(tài)，拓展學(xué)生的思維空間，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度。教師首先要讓學(xué)生懂得：寫(xiě)作是一件充滿(mǎn)趣味的事情。一個(gè)不斷寫(xiě)作的學(xué)生，能逐步剝離寫(xiě)作的乏味性，運(yùn)用精準(zhǔn)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言去表述自己的真情實(shí)感，體驗(yàn)到描述事物、呈現(xiàn)情感、挖掘心靈、分析問(wèn)題、表達(dá)態(tài)度和觀念的趣味。教師要以一種平和而又真摯的狀態(tài)去呈現(xiàn)出寫(xiě)作的趣味，讓學(xué)生打開(kāi)自己的心門(mén)，并使其始終用一顆真誠(chéng)的心靈去觸摸寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)，在漫長(zhǎng)的積累之中，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，學(xué)生寫(xiě)作生日宴會(huì)時(shí)，教師要讓學(xué)生將自己當(dāng)時(shí)的心態(tài)、狀態(tài)、情感統(tǒng)統(tǒng)地付諸于筆墨，用詳實(shí)、準(zhǔn)確、細(xì)密的文字去挖掘心靈的感受，讓寫(xiě)出的文章成為和照片一樣可以供作留念的東西，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度的轉(zhuǎn)化能起到重大的促進(jìn)意義。教師在指導(dǎo)小學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，需要從心態(tài)和情感上同時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)才能取得更好的成效。快樂(lè)未必是巨大的、酣暢淋漓的大笑，在某些時(shí)刻，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的、潛移默化的?？鞓?lè)教學(xué)法可以讓學(xué)生在動(dòng)用筆墨和大腦的同時(shí)，使其對(duì)于寫(xiě)作孜孜不倦，并以此為樂(lè)趣，消融己身的全部懈怠、反感和畏懼，并且能用自己的積極性去完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，展開(kāi)作文寫(xiě)作

小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是枯燥的，但是教師可以試著將一些趣味融入到學(xué)習(xí)生活之中，讓更多的學(xué)生能體驗(yàn)到寫(xiě)作是可以給人的心靈以啟迪，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到另一種形式的快樂(lè)。教師要懂得：不同的學(xué)生的人生必然是不同的，每一種人生孕育著不同性格和思維模式的學(xué)生，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的思維和心態(tài)給學(xué)生布置不同題目的文章。小學(xué)生喜歡嬉鬧、動(dòng)漫、運(yùn)動(dòng)、玩具等等，教師可以試著讓學(xué)生從自己感興趣的題目入手去完成文章。如果小學(xué)生寫(xiě)出《我最討厭的熊二》、《在吃肯德基的時(shí)候我特別喜歡玩手機(jī)》、《我和爸爸媽媽的迪士尼之行》等等文章時(shí)，教師在文章中即便看到了學(xué)生存在的問(wèn)題，也仍然要以肯定為主，使學(xué)生能接收到正面的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷寫(xiě)下去，在寫(xiě)作過(guò)程中不斷豐富自己的認(rèn)知、積累素材。學(xué)生的語(yǔ)言或許是稚拙的，行文也未必非常流暢，但是學(xué)生在此過(guò)程中所蘊(yùn)含的感情往往是最真摯的，他們?cè)谕瓿纱罅康膶?xiě)作任務(wù)的同時(shí)，能逐步懂得：自己所經(jīng)歷的一切事情都可以通過(guò)寫(xiě)作的方式記錄下來(lái)。教師還可以讓學(xué)生去試著完成不同題目的文章，在每一次的寫(xiě)作中加深對(duì)于寫(xiě)作的熱愛(ài)，以此不斷促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，強(qiáng)化寫(xiě)作興趣

如果小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上以苦口婆心的方法去傳遞著不同的寫(xiě)作方法和表達(dá)技巧，學(xué)生的吸收和學(xué)習(xí)的情況自然不盡如人意。教師為此要試著改變教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作交流中彼此學(xué)習(xí)，汲取各自的寫(xiě)作特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于活躍班級(jí)的寫(xiě)作氛圍也有著顯著的意義。教師要讓學(xué)生具備善于向自己的同伴學(xué)習(xí)，又能將自己學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法熟練地運(yùn)用到文章之中。

例如，教師可以以“春游”為話(huà)題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生去完成不同的文章，在完成后彼此交流、相互探討，讓學(xué)生能從對(duì)方的出色的寫(xiě)作方法之中學(xué)習(xí)到優(yōu)化自己的內(nèi)容。文章中的擬人、排比、比喻等等修辭方法都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收的，但是不同的學(xué)生的使用效果是不同的。教師應(yīng)當(dāng)讓表達(dá)能力出色的學(xué)生分享自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和心得，讓整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出一種積極向上的氛圍，讓更多的學(xué)生在保持快樂(lè)心態(tài)的同時(shí)從同伴身上學(xué)習(xí)到更實(shí)用的寫(xiě)作知識(shí)。學(xué)生在與同伴彼此交流的過(guò)程中，還能促進(jìn)各自的友誼，也能提高學(xué)習(xí)作文的效率。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓更多的小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生樂(lè)趣，不斷地鉆研寫(xiě)作方法，彼此相互學(xué)習(xí)，營(yíng)造出更為活躍的寫(xiě)作氛圍。教師要結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作志趣，提供給讓學(xué)生感興趣的題目，讓學(xué)生能放松自己的心情，積極動(dòng)筆。教師要從旁邊善于推動(dòng)，將感性的情感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒右匀诤?，讓快?lè)寫(xiě)作教學(xué)深入到學(xué)生的心靈中。教師尤其要鼓勵(lì)更多的學(xué)生能孜孜不倦地寫(xiě)作，在堅(jiān)持之中形成自身的特點(diǎn)。

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