王波

摘要：在高中語文教學(xué)中構(gòu)建以讀促寫形式的讀寫融合教學(xué)模式，能夠真正使學(xué)生的薄弱項(xiàng)——寫作，在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不斷地增強(qiáng)，最終切實(shí)在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，促成學(xué)生寫作能力的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面發(fā)展打下重要的基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)就如何構(gòu)建以讀促寫模式做好相關(guān)的教研工作，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的寫作問題對(duì)閱讀教學(xué)形式進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，并形成具體的教學(xué)策略，真正指導(dǎo)以讀促寫模式在課堂中的建立。

關(guān)鍵詞：高中語文;以讀促寫;教學(xué)策略

由于以往高中語文教學(xué)中寫作教學(xué)形式較為單一，并且課程中的寫作訓(xùn)練相對(duì)于閱讀訓(xùn)練較少，所以寫作一直以來都是高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的薄弱項(xiàng)，需要教師針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段寫作過程中存在的問題尋求創(chuàng)新教學(xué)模式的路徑，以此切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的切實(shí)提高。為此，教師可以通過對(duì)現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)整的方式，充分利用閱讀訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生寫作過程中的不足。這需要教師首先以聯(lián)系性的觀點(diǎn)看待課程中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系性，并真正結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段存在的寫作問題制定合理的閱讀教學(xué)調(diào)整策略，最終實(shí)現(xiàn)以讀促寫教學(xué)模式的建立，使學(xué)生在閱讀輸入的環(huán)節(jié)之中實(shí)現(xiàn)寫作輸出能力的切實(shí)提高。

一、引導(dǎo)閱讀積累活動(dòng)，拓展寫作詞匯儲(chǔ)備基礎(chǔ)

現(xiàn)階段高中學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)詞匯重復(fù)應(yīng)用、辭藻不夠優(yōu)美等問題，究其根本是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)階段的詞匯儲(chǔ)備匱乏，詞匯量未能滿足現(xiàn)階段寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生在實(shí)際寫作過程中難以有效地應(yīng)用詞匯以組成語句，導(dǎo)致寫作文章基礎(chǔ)較差，難以取得較高的分?jǐn)?shù)。為了改善學(xué)生這一寫作問題，教師可以充分利用語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)秀閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好閱讀積累活動(dòng)，以此使學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備得以最大化地拓展，真正為其未來的寫作活動(dòng)打下重要的基礎(chǔ)。

例如在《荷塘月色》這一篇散文的閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，作者以優(yōu)美的語言描寫了夜晚荷塘的景色，文章整體語言典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)且富有韻味，其中描寫月夜美景的用詞更是生動(dòng)富有靈氣，在語句之中襯托起了整篇文章的人文之美。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)《荷塘月色》中的整體語句進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠通過對(duì)文章的閱讀感受文章整體呈現(xiàn)出的人文價(jià)值。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己喜愛的語句中找出自己認(rèn)為可以稱之為點(diǎn)睛之筆的優(yōu)美詞匯，并展開了班級(jí)范圍內(nèi)的詞匯研討活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生從不同方向?qū)ξ恼轮械亩鄠€(gè)詞匯進(jìn)行了分析，真正找出了文章中值得積累的詞匯，而后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的記錄，使其以紙筆為載體對(duì)詞匯形成了更深刻的印象，最終切實(shí)在詞匯積累中實(shí)現(xiàn)了詞匯儲(chǔ)備量的豐富，在后續(xù)景色描寫寫作過程中學(xué)生將更快速地利用相關(guān)詞匯，最終為寫作語句質(zhì)量的提高打下重要基礎(chǔ)。

二、組織隨堂閱讀練筆，引導(dǎo)寫作技巧遷移應(yīng)用

寫作過程中難以合理地應(yīng)用寫作技巧也是高中學(xué)生在寫作過程中的通病之一。在寫作環(huán)節(jié)中學(xué)生更多地習(xí)慣以簡(jiǎn)單的描寫方法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行敘述，所寫作的內(nèi)容缺乏內(nèi)在的韻味，這導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以得到進(jìn)一步的提高。在閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展隨堂練筆活動(dòng)的方式，使學(xué)生以仿照閱讀中寫作技巧的方式對(duì)具體的技巧進(jìn)行遷移性地應(yīng)用，以此在應(yīng)用中深化對(duì)技巧的理解，并為其未來的寫作積累經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高。

例如在《故都的秋》這一篇文章的教學(xué)實(shí)踐之中，作者應(yīng)用以景顯情的寫作技巧真正讓情感與景色進(jìn)行了融合，從而更有內(nèi)涵地表達(dá)出了自身的情感，將人文價(jià)值深蘊(yùn)在了景色之中。于是教師可以在課堂之中引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生仿照文章對(duì)寫作技巧的運(yùn)用展開隨堂練筆，由此學(xué)生將真正對(duì)以景顯情的寫作技巧產(chǎn)生更深刻地認(rèn)識(shí)，并積累實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，真正為學(xué)生未來寫作活動(dòng)中寫作技巧的應(yīng)用打下了重要基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建縱向群文體系，深化寫作情感共鳴感知

由于高中學(xué)生的生活閱歷還相對(duì)較少，所以在寫作過程中常常存在著寫作情感不夠豐富的問題，使得文章的詞句空洞，難以實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的提高。在高中語文教學(xué)中，教師還可以通過結(jié)合閱讀教學(xué)中文章情感的方式構(gòu)建縱向群文閱讀體系，以此深化學(xué)生對(duì)文章情感的感知，并在群文體系中引發(fā)學(xué)生情感共鳴，最終真正通過以讀促寫形式促進(jìn)學(xué)生寫作情感質(zhì)量的提高。

例如在《父母與孩子之間的愛》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師即可結(jié)合文章主題構(gòu)建以父愛母愛為主的縱向群文閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拓展文章資源進(jìn)行集中閱讀，并被文章情感所感染，調(diào)動(dòng)起自己對(duì)父母的情感，與文章形成深刻的情感共鳴。這使得學(xué)生在未來相關(guān)主題的寫作活動(dòng)之中能夠以閱讀過程中的情感為引，真正抒發(fā)自己真實(shí)的情感，最終實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的切實(shí)優(yōu)化。

高中語文教學(xué)中以讀促寫模式的建立，是真正針對(duì)學(xué)生寫作問題所做的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。這使得教師真正重視起閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并通過具體的策略切實(shí)發(fā)揮出二者相輔相成的相互作用，使學(xué)生真正在閱讀的輸入過程中得到寫作輸出能力的切實(shí)提高，最終真正使讀寫結(jié)合的語文課程成為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要教育平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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