冷紅

摘要：20世界80年代后，國家高速發(fā)展，工業(yè)現(xiàn)代化、社會城市化進程快速推進，農(nóng)村進城務(wù)工人員數(shù)量也在不斷增長，導(dǎo)致村中留守的多為勞動力低下的老年人群體以及少年群體，由此便形成了農(nóng)村留守子女現(xiàn)象。隨著國家發(fā)展速度趨于平穩(wěn)，國家開始鼓勵進城務(wù)工人員返鄉(xiāng)建設(shè)新農(nóng)村，但收效甚微，這就導(dǎo)致了留守子女現(xiàn)象未得到有效解決。并且因為教育資源的失衡，農(nóng)村留守子女所接受的教育水平普遍偏低，并且在中學(xué)階段，留守子女初步具備務(wù)農(nóng)能力，因此輟學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。因此，農(nóng)村教師應(yīng)分析目前留守子女教育現(xiàn)狀，并提出針對性策略引導(dǎo)教育不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守子女;教育資源;教育現(xiàn)狀;針對性策略

城市與農(nóng)村間物質(zhì)水平的極大差距，導(dǎo)致教育資源的失衡，同時農(nóng)村人口意識發(fā)展不及城市，導(dǎo)致其對教學(xué)的意義的認識程度也大不相同。物質(zhì)的匱乏、意識的落后以及教育的失衡，導(dǎo)致目前農(nóng)村教育現(xiàn)狀不容樂觀，但是教育是青少年階段獲得長足發(fā)展最重要且最為公平的途徑，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)接觸更為先進的觀念與生活，從而可不斷提高其自身學(xué)習(xí)水平。中學(xué)階段，學(xué)生具備初步勞動能力，大部分選擇幫助家里務(wù)農(nóng)以保障生活水平，因此在這一階段留守子女無法接受有效教育，故教師應(yīng)基于農(nóng)村現(xiàn)狀，制定教學(xué)策略，推進農(nóng)村中學(xué)教育不斷發(fā)展、不斷進步。

一、農(nóng)村中學(xué)留守子女教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生忽視學(xué)習(xí)意義，學(xué)習(xí)態(tài)度消極

在農(nóng)村中，留守子女因長期受到的教育落后，因此無法認識教育的意義，同時匱乏的生活條件導(dǎo)致其無法全身心投入學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致其越來越忽略學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，進而其選擇輟學(xué)或不接受更高水平的教育。

（二）教師忽視課程教學(xué)，課堂效率低下

教育資源的失衡，導(dǎo)致優(yōu)秀教師隊伍無法深入農(nóng)村且優(yōu)秀教師數(shù)量較少，少部分群體的力量無法改變農(nóng)村整體教育現(xiàn)狀，從而其教學(xué)積極性受挫，逐漸忽視課堂教學(xué)，進而導(dǎo)致課堂效率逐漸下降。

二、農(nóng)村中學(xué)留守子女教育引導(dǎo)策略

（一）學(xué)生認知學(xué)習(xí)意義，積極參與課程學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，歸根結(jié)底是因為其內(nèi)驅(qū)力不足，其未認識到接受教育的意義，無法以長遠的眼光感受教育對其現(xiàn)狀及未來的重大改變作用。因此，教師應(yīng)針對這一現(xiàn)狀，向?qū)W生傳遞教育的意義，促使其明白只有接受教育才可不斷提高思想水平，從而不斷提升自身能力，進而在未來職業(yè)發(fā)展的路上才可有更多選擇。教學(xué)的深層次作用是引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)村走向城市，隨后從城市回歸農(nóng)村，只有接受更高水平的教育，學(xué)習(xí)更高層次的技能以及管理方式，才可不斷推進新農(nóng)村的建設(shè)，從而推進農(nóng)村發(fā)展進入良性循環(huán)中。教師引導(dǎo)學(xué)生認知學(xué)習(xí)意義，可有效借助媒體資源，首先可通過視頻、音頻等形式引導(dǎo)學(xué)生感知科技發(fā)展的迅速，其次教師可加強其與外界的溝通，如外部的同齡人、教師等，引導(dǎo)其感受先進生活下的優(yōu)越之處，最后教師結(jié)合上述兩方面，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，避免其因接受教育不充分而誤入歧途。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生認知學(xué)習(xí)意義，可促進其積極參與課程教學(xué)。

（二）學(xué)校推進教學(xué)改革，注重學(xué)生全面發(fā)展

在目前農(nóng)村的中學(xué)中，學(xué)校及教師多向?qū)W生講解簡單的課本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)此類知識也多為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標，而并非基于感知教學(xué)的有效性。因此作為教育的傳遞者，學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進其全面發(fā)展，因此學(xué)校不僅應(yīng)注重知識講解，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性人才。學(xué)習(xí)不僅是為了考試，也不是為了完成義務(wù)教育階段的教育任務(wù)，而應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)對學(xué)生生活的重要影響。學(xué)校推進教學(xué)改革，應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標，例如，學(xué)校首先應(yīng)開設(shè)順應(yīng)時代發(fā)展的課堂，例如信息技術(shù)、科學(xué)等課堂，其次學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而不是簡單講解知識，從而可促使其自主感受學(xué)習(xí)的有效性，最后學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。在這一過程中，教師注重提升學(xué)生身體素質(zhì)，并且培養(yǎng)實踐技能，切合目前農(nóng)村留守子女教育現(xiàn)狀。由此可見，學(xué)校推進教學(xué)改革，注重學(xué)生全面發(fā)展，是具有長遠眼光的教學(xué)嘗試。

（三）家庭轉(zhuǎn)變教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

目前農(nóng)村留守子女忽視教育另一大重要原因便是家庭教育觀念的缺失，首先父母多在外務(wù)工，對子女學(xué)習(xí)關(guān)注較少，子女無法從父母處獲得關(guān)于教育的正確認知，其次目前農(nóng)村中留守的多為子女的隔代，這一群體因時代原因教育水平基本不高，并且勞動能力較低，因此學(xué)生無法從其身上感知教育的重要性，同時為了幫助家里正常生活，留守子女便逐漸成為家里的主要勞動力。因此推動家庭教育理念的變革是減少學(xué)生學(xué)習(xí)后顧之憂的前提條件，學(xué)校及教師首先應(yīng)加強與父母間的溝通與交流，促使其了解教育對子女未來發(fā)展的重要推動作用，其次教師應(yīng)時常走訪學(xué)生家庭，向其隔代傳送正確的教育觀念，最后教師與家庭共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)校與教師首先改變學(xué)生家庭對教育的看法，隨后通過家庭教育改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。由此可見，引導(dǎo)家庭轉(zhuǎn)變教育理念，是目前農(nóng)村教育的有效手段，該方法可為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

綜上所述，在農(nóng)村中，首先留守子女現(xiàn)象未得到有效解決，其次家庭、學(xué)校及學(xué)生個人均未充分意識到教育的重要性，最后只有教育水平不斷提升才可從根本上改變農(nóng)村現(xiàn)狀，因此，作為農(nóng)村中學(xué)教師，應(yīng)擔(dān)負起社會責(zé)任，針對教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并制定針對性引導(dǎo)策略，以求為農(nóng)村教育發(fā)展盡一份力。

參考文獻：

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