竇興

摘要：在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)成為教學(xué)的重點方向。其中，在高中階段，物理教學(xué)是高中教學(xué)活動重要組成部分，形成良好的抽象思維能力更有利于學(xué)生探索物理知識，突破物理知識重點以及難點，進而增強高中物理教學(xué)效果。本文主要探究高中物理教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;抽象思維能力;高中物理;教學(xué)效果

引言

應(yīng)試教育背景下，課堂教學(xué)主要以教師為主體地位，教學(xué)內(nèi)容局限于課本理論知識講解，教師布置作業(yè)。這種教學(xué)形式單一、枯燥，長此以往學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展。高中物理在所有學(xué)科中具有一定難度，而且知識點抽象，故教師要主動對學(xué)生的抽象思維進行科學(xué)培養(yǎng)，從而促進學(xué)生對物理知識進行更好的學(xué)習(xí)。

一、以概括能力培養(yǎng)抽象思維

日常教學(xué)中，每當教師在講解解題思路或方法時，學(xué)生一片寂靜，表面看似學(xué)生在吸收和理解，實則不然，很多學(xué)生無法直接消化理解所講內(nèi)容，不知道從什么地方入手。究其原因，學(xué)生沒有充分理解習(xí)題內(nèi)容，故教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。首先，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力為突破點，引導(dǎo)學(xué)生在解題時找到已知條件和線索，發(fā)現(xiàn)蘊藏的關(guān)鍵信息，最后得到結(jié)論。

例如，教學(xué)“運動的快慢”時，引導(dǎo)學(xué)生掌握速度的定義并運用其公式計算，理解勻速直線運動的概念和應(yīng)用方法。為此，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，想到生活中關(guān)于運動速度的物體（火車、轎車），學(xué)生在舉例過程中就會提高概括能力。此后，依靠概括與抽象思維協(xié)同作用深入理解物理知識，提高學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)建抽象思維結(jié)構(gòu)

高中物理知識復(fù)雜，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建抽象思維框架，使其在頭腦中生成清晰的知識體系，保證物理學(xué)習(xí)有效性。（1）解題是有步驟和規(guī)律的，例如，首先需要提出問題，然后分析并思考，再次假設(shè)問題，最后解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力有利于對問題的全面解析[2]。（2）學(xué)生在今后學(xué)習(xí)時遇到問題也可以按照解決步驟形成思維邏輯的框架，找到問題的入手點。該過程中，教師適當給予點撥，引發(fā)學(xué)生深入研究，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力還提高了自主學(xué)習(xí)的水平，感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，最終達到抽象思維能力培養(yǎng)的目的。

例如，教學(xué)“升華與凝華”時，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析分析、解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。（1）教師提出問題：“分析升華與凝華的吸放熱狀態(tài)”，學(xué)生搜集材料和實驗深入分析。（2）學(xué)生由此得出結(jié)論：升華并非特定溫度特定物體才會發(fā)生，任意溫度和固定表面均會升華，升華會吸熱。學(xué)生在分析問題的過程中就會得到抽象思維能力培養(yǎng)，形成思維框架，更好地理解生活中升華與凝華現(xiàn)象，更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行情境式教學(xué)

在現(xiàn)階段，情境式教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各科教學(xué)中，豐富了教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師應(yīng)利用情境式教學(xué)將其合理與實際教學(xué)相結(jié)合，使得高中物理教學(xué)課堂具有趣味性，增強高中物理教學(xué)效果，學(xué)生將更多的注意力放在物理學(xué)習(xí)中，并能有意識地對物理知識進行探索和分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。隨著社會發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)來臨，網(wǎng)絡(luò)融入各個領(lǐng)域中，使得各個領(lǐng)域得到了創(chuàng)新，其中，多媒體為信息技術(shù)的一種新型產(chǎn)物，它具有豐富的教學(xué)資源，從聽覺、視覺上引發(fā)學(xué)生對問題的思考，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進而自主參與到物理學(xué)習(xí)中。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《摩擦力》知識學(xué)習(xí)時，教師可以將教材中圖3.3-1利用多媒體轉(zhuǎn)化為視頻或者圖畫形式：小孩推推箱子，但是箱子并沒有移動位置，與地面相對靜止。教師針對畫面內(nèi)容提出針對性問題：為什么箱子沒有動？學(xué)生根據(jù)視頻畫面對教師的問題進行分析和推論，最終得出結(jié)論：地面摩擦力與人的推力平衡。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將教材中抽象的圖片內(nèi)容變得更加生動形象，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，進而提升學(xué)生抽象思維能力。

四、理論與實踐結(jié)合，利用抽象思維解決物理問題

在開展高中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建更多的物理實驗平臺，使得物理理論知識得以驗證，學(xué)生通過手腦并用，提升抽象思維能力，學(xué)生在進行實驗過程中，能靈活運用物理知識，解決物理問題。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，因此，在實驗過程中難免出現(xiàn)問題，而想要得出準確的結(jié)論，學(xué)生要精準測量物理數(shù)據(jù)，當學(xué)生數(shù)據(jù)差異較大時，教師適當對學(xué)生進行點撥和指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯誤的實驗行為，使得物理實驗結(jié)果更加精準。其中，教學(xué)評價是教學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評價更有助于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，教師應(yīng)改進傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足，注重對學(xué)生過程和結(jié)果的評價，使其真正認識到自身物理學(xué)習(xí)存在的問題，強化自身學(xué)習(xí)效果。教師在進行教學(xué)評價時，注重語言和情感的使用，豐富評價內(nèi)容和形式，使教學(xué)評價起到激勵性作用，增強學(xué)生自信心，促進其全面發(fā)展。

此外，物理知識與實際生活息息相關(guān)，在構(gòu)建物理實驗平臺時，教師應(yīng)注重實際生活與物理知識的聯(lián)系，在開展物理教學(xué)活動時，有意識地將物理學(xué)習(xí)生活化使學(xué)生能靈活運用物理知識解決生活中的難題。比如，教師在對學(xué)生物理知識的掌握情況進行檢測時，可以提問：一輛汽車以72km/h的速度在平直的公路上駕駛，但是司機在開車的過程中，發(fā)現(xiàn)路中央有一只小羊，于是立即剎車，汽車在4秒內(nèi)停了下來，保護了小羊的安全，請問汽車剎車過程中的加速度是多少？這種題型更貼近學(xué)生實際生活，學(xué)生首先對題目進行分析。了解車的初速度為72km/h，由于汽車剎車，所以末速度為0，運動的時間為4秒，學(xué)生結(jié)合加速度的定義，計算出加速度為-5m/s2。教師將實際生活引入教學(xué)中，學(xué)生在此過程中，不僅能自主解決物理問題，也能提升自身的抽象思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是非常重要的，不僅對提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平具有積極的作用，更對促進高中學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實意義。高中物理教師應(yīng)對此加強重視，在高中物理教學(xué)中，積極創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，有效培養(yǎng)高中生的抽象思維能力，幫助高中生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]賀素平.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略分析[J]。軟件（電子版）， 2020（2）：8.

[2]李鵬.芻議高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的途徑分析[J].青春歲月， 2020（5）：304.