陳桂鳳

摘要：項目學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體開展的教學(xué)，學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際問題深入研究，找出解決問題的辦法，設(shè)計項目作品，在解決問題的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的體驗者，逐步掌握知識，提升了創(chuàng)新實(shí)踐能力。新課改背景下，項目學(xué)習(xí)引起廣泛的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

引言：

基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，豐富了學(xué)生的閱讀形式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的體驗者，有效改善了小學(xué)英語教學(xué)中存在學(xué)生缺乏主動性，學(xué)習(xí)模式單一等問題，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，促進(jìn)了對閱讀內(nèi)容的理解，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會產(chǎn)生重要影響。

一、確立故事項目學(xué)習(xí)，推展閱讀教學(xué)內(nèi)容

（一）從學(xué)生熟悉的故事切入，抓住關(guān)鍵詞

在教學(xué)進(jìn)行中，教師要盡可能地去了解和搜集學(xué)生喜歡的、有著強(qiáng)烈吸引力的故事，作為教學(xué)素材。這樣的故事可以拉近學(xué)生與英語學(xué)習(xí)的距離，促進(jìn)學(xué)生的理解，從而緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本要素，掌握了大量的單詞，就為學(xué)好英語創(chuàng)造了條件。而記不住、學(xué)不會單詞，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以說是寸步難行。但是如果把沒有聯(lián)系的單詞，串成一個生動的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對單詞的記憶就容易多了。比如，大多數(shù)小學(xué)生在幼兒園里，都聽過《拔蘿卜》的故事，其中出現(xiàn)了不少的人物角色和小動物的形象。比如，老爺爺aged gentleman、老奶奶aged lady、小姑娘little girl、小花狗spotted puppy、小花貓spotted kitten、小老鼠little mouse、大蘿卜big radish等。這些單詞難度較低，使用率較高，符合小學(xué)生的英語閱讀能力，同時這樣情節(jié)生動、充滿童趣的故事也會激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生容易融入故事角色的情感，為學(xué)生下一步的角色扮演打下了基礎(chǔ)。

（二）確定故事講述的內(nèi)容，開展小組學(xué)習(xí)

隨著新課改理念的落地扎根，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師也更加注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在以故事為依托的項目學(xué)習(xí)中，教師會把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。比如，教師會讓學(xué)生來選擇講述哪個故事，引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行處理，并組織學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行表演，教師會鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合故事內(nèi)容，來編排對話等，教師可以盤活這些故事教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生動有趣的、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，強(qiáng)化體驗，優(yōu)化閱讀。

二、反思項目學(xué)習(xí)策略，提升英語閱讀效果

（一）結(jié)合文化背景知識，了解中西文化差異

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，就是語言問題和語言能力。學(xué)生如果在英語學(xué)習(xí)的過程中，不能了解中西方文化的差異，就不能正確地理解教材中有關(guān)知識的介紹。教師只有在引導(dǎo)學(xué)生了解了所學(xué)語言國家的文化歷史背景、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等，才能夠使學(xué)生明白語言的習(xí)慣，從而深入、準(zhǔn)確、全面地熟悉資料，拓展對其相關(guān)的文化背景的了解，使閱讀步入了一個多彩的充滿吸引力的世界。提升閱讀能力，豐富語言積累，激趣促學(xué)。因此，施教者要準(zhǔn)確把握這樣的教學(xué)活動的開展宗旨。要重視文化背景知識的滲透，促進(jìn)學(xué)生的理解。比如，在關(guān)于節(jié)日項目學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)中，教師提出了這樣的問題讓學(xué)生去了解相關(guān)的文化背景：如請通過查閱資料了解圣誕節(jié)的由來。學(xué)生自己動手搜集整理出這些資料后，在課堂上和大家一起分享，這樣學(xué)習(xí)過程貼近生活，延伸了教材知識，學(xué)生在分享中感受到收獲的喜悅，同時也對中西文化的差異留下了深刻印象，節(jié)日項目的學(xué)習(xí)也由此充滿吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。

（二）詮釋項目學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生參與熱情

1.課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接影響著整堂課教學(xué)的質(zhì)量，因此，在基于項目學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)可以采用游戲、做任務(wù)等學(xué)生感興趣的方式導(dǎo)入教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行知識遷移起到引領(lǐng)作用。比如，在教學(xué)“Is this your pencil？”的內(nèi)容時，教師設(shè)計了“guessing game”的游戲，教師拿著一個書包，來讓學(xué)生猜書包裝了什么，然后讓一個學(xué)生來前面，把其中的東西一一取出，證實(shí)學(xué)生猜測的是否正確，并通過實(shí)物來教授相關(guān)的單詞。這樣的導(dǎo)入在短時間內(nèi)吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生能夠全神貫注地投入有趣的學(xué)習(xí)活動，為接下來的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2. 科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，確保項目開展順利

在項目學(xué)習(xí)活動中，小組成立環(huán)節(jié)，在學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合后，教師還要對小組成員的情況進(jìn)行分析，對于結(jié)構(gòu)不太科學(xué)的小組要作出重新的調(diào)配，確保每個小組都能符合組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則。每個小組都是各有優(yōu)勢，搭配科學(xué)的項目學(xué)習(xí)的共同體。比如，在故事項目學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要求每個小組成員選擇一個合理的故事，合理分配角色，根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編對話，小組成員之間相互配合，一起完成故事表演，在這個過程中，每個小組成員都要發(fā)揮集體和個人的力量，才能出色完成表演。當(dāng)學(xué)生看到自己的表演受到了老師、同伴的點(diǎn)贊，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，為項目學(xué)習(xí)的順利開展提供了保障。

3.通過課外故事，延伸閱讀

在項目閱讀學(xué)習(xí)中，教師要在課堂之外給學(xué)生推薦適合的閱讀資料，比如，原版的英語故事，同時還可以鼓勵學(xué)生，結(jié)合自己的閱讀體會、英語寫作能力等，寫出一些具有故事性英語短文。在這一學(xué)習(xí)階段，施教者仍然要注意引導(dǎo)每一個學(xué)習(xí)主體廣泛地了解相關(guān)的知識。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，此外，教師還可以圍繞主題，去研究、去練習(xí)，讓學(xué)生以各種方法去說、去讀。諸如英語手抄報、英語故事會、英語故事繪本等。

三、結(jié)語

綜上所述，基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，是新課改背景下具有重要意義的教學(xué)實(shí)踐，有效改善了小學(xué)英語教學(xué)中存在學(xué)生缺乏主動性，學(xué)習(xí)模式單一等問題。這一教法就如按下了高效化閱讀的快捷鍵，讓我們的落實(shí)有得，也有思。今后我們必將會更好地抓住目標(biāo)，深入研究這一課題，爭取更理想的收獲。

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