吳樂生

摘要：隨著課程改革的不斷深入，針對小學高年級數(shù)學教學來說，則是提出了更高的教學要求。具體展開，則是要求教師不僅要幫助學生掌握好基礎知識，還要培養(yǎng)學生形成良好的創(chuàng)新思維。通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅可以促進學生思維的進一步發(fā)展，還可以構(gòu)建出一個更加高效的數(shù)學課堂，為學生未來數(shù)學知識的學習奠定基礎。因此，在小學高年級數(shù)學教學中，則需教師對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)給予充分重視。本文將圍繞小學高年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維這一主題展開進一步探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高年級;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

前言：

與小學低年級不同，高年級小學生的思維更加活躍一些，知識理解也更加容易一些。在這一基礎上，教師在進行數(shù)學授課時，也應根據(jù)學生學習能力的提升適當加大學習難度，要求學生學習好數(shù)學知識的同時激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如此一來，不僅可以使得數(shù)學課堂更加高效，還可以讓學生獲得雙倍的學習收獲。那么在實際教學中，應如何在數(shù)學知識的講解構(gòu)成中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維呢？接下來，筆者將從常規(guī)思維、對比思考、新舊知識點融合三個角度進行論述。

一、幫助學生打破常規(guī)思維

眾所周知，教學是最能考驗一個人知識掌握情況、專業(yè)素養(yǎng)的有效方法。比如在數(shù)學教學中，教師不僅要具備基礎知識的講解能力，還要讓自己的思維靈活起來，發(fā)散自己的思維能力，在知識講授過程中找到不同的教學途徑，為學生講解不同的解題方法，鼓勵學生用不同的思路來分析問題。如此一來，學生方可在日常學習過程中有不同的思考，進行不同角度的探究，認清更多知識本質(zhì)，由此實現(xiàn)突破思維定勢的發(fā)展，打破常規(guī)思維的限制，形成更加靈活的創(chuàng)新思維。

例如，在學習《多邊形的面積》這一課程時，教師即可在鼓勵學生打破常規(guī)思維，從多個角度進行解題。如在常規(guī)解題思維中，若想計算出某個多邊形的面積，首先要做的，便是將這一多邊形內(nèi)部形狀進行劃分，將其分解出自己所熟知的長方形、三角形等形狀，而后將劃分好的圖形面積計算出來，最后加在一起方可求出圖形面積。那么在“創(chuàng)新”課堂中，教師即可引導學生“另辟蹊徑”，尋求另一種解題的方法。如在常規(guī)思維中，學生的解題方法是將多邊形內(nèi)部進行劃分，而后進行計算。那么為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，教師即可給學生一個小小的提示，如將多邊形用一個標準的正方形將其框住，而后請學生思考解題?；诖耍诮處煹狞c撥下，學生便會思考一種新的解題方法，即用外框正方形的面積減去圖中除多邊形以外空白部分圖形的面積，即可得出多邊形面積。如此以來，在多邊形面積學習過程中，學生即可得到思維的進一步拓展，學會打破常規(guī)思維，用逆向思維來思考問題，最終實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，完成新的教學目標。

二、引導學生對同類、不同類題型進行對比

一般來說，若想在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，首先要明確的便是創(chuàng)新思維的基礎內(nèi)容。那么究竟何為基礎呢？筆者認為，答案便是題目的比較。所謂題目的比較，即是同類同質(zhì)題目的比較，與不同類不同質(zhì)題目的比較?？梢哉f，每一個思維的創(chuàng)新都離不開比較二字。因此，在高年級數(shù)學教學中，則需教師從學生的知識基礎出發(fā)，為學生提供與所學知識類型相似、相反的知識點，在與學生共同聯(lián)想、思考的過程中找到數(shù)學知識點的本質(zhì)內(nèi)涵，由此拓展學生思維，讓學生對數(shù)學知識有一個根本性的、源頭性的認識，由此完成創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，在學習《小數(shù)除法》這一課程時，教師便可在計算方法講解之前引導學生對以往學習過得同類知識進行復習。眾所周知，知識的學習都是循序漸進的，因而在學習小數(shù)除法這一課程以前，學生已然學習過整數(shù)除法。那么在這一基礎上，教師方可通過例題的方式，與學生一起復習整數(shù)除法的計算方法，從列除式、借位等基礎知識講起。而后，復習完整數(shù)除法知識，教師即可為學生講解小數(shù)除法的計算方法，幫助學生掌握小數(shù)除法計算中的知識要點。最后，新的除法知識講解完畢，教師方可請學生思考，與整數(shù)除法相比，小數(shù)除法有何不同之處？小數(shù)除法中的小數(shù)點對整體計算結(jié)果有著怎樣的影響作用？如此一來，在同類題目的對比下，不僅可以實現(xiàn)舊有知識的復習，還可以讓學生在比較中得到新的計算思考，從源頭上對除法計算知識點形成一個新的認識，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、將新舊知識點加以融合

與其他學科一樣，不同的數(shù)學知識之間也有著密不可分的聯(lián)系。一般來說，教材設計的科學性已經(jīng)可以為學生知識學習提供許多案例，因而教師在教學過程中，即可利用好這一輔助資源，將新舊知識點融合在一起，培養(yǎng)學生綜合應用、舉一反三的能力。首先，教師可以根據(jù)新知識的內(nèi)容，為學生提供與新知識相關(guān)聯(lián)的舊有知識點，而后通過舊知識的復習、新知識的講解，例題的分析來鍛煉學生“融合”意識，實現(xiàn)學習思維的遷移，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，在學習《因數(shù)與倍數(shù)》這一課程時，教師方可在為學生講解因數(shù)、倍數(shù)概念、識別等知識時，將以往學習過的乘法、除法知識與這一新知識融合起來。首先，教師可以先與學生一起復習“14/7=2”這個除法，請學生說出14、7、2分別表示除數(shù)、被除數(shù)、商中的哪個要素。而后，在除法知識的復習基礎上，教師即可對因數(shù)知識加以講解，為學生列出算式“14/7=2，14/2=7”，與學生一起分析，得出14是7的倍數(shù)，也是2的倍數(shù)這個結(jié)論，進而為學生講解因數(shù)，7是14的因數(shù)，2也是14的因數(shù)。如此一來，在新舊知識的融合中，學生方可真正的理解什么是因數(shù)，如何判斷因數(shù)，如何求出因數(shù)。最后，在常規(guī)思維的打破、正反知識點的對比，新舊知識點的融合策略下，即可有效實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總結(jié)：

總而言之，在高年級數(shù)學教學中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)既是學生成長的必然需求，也是教育進步的必然趨勢?？梢哉f，與簡單的知識講解不同，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則是更具難度、更有挑戰(zhàn)性的。因此，為實現(xiàn)這一目標，則需教師幫助學生打破常規(guī)思維，引導學生對所學知識點進行正反對比，將新舊知識融合在一起。相信在以上教學方法的實施下，定能實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生得到雙倍的學習收獲。

參考文獻：

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[2]張倩.論小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（36）：17.