余津

摘要：隨著我國教育事業(yè)以及科學技術的不斷改革和創(chuàng)新，融媒體背景下的混合式教學模式越來越多地被運用在大學課堂中，并顯示出強大的生命力?；旌鲜浇虒W可以結(jié)合傳統(tǒng)學習和在線學習的優(yōu)勢，以教師為主導，以學生為主體，學生隨時、隨地學習。其核心目標是以學習者為中心，使學生成為學習的主要參與者和推動者，并激發(fā)學習者的學習積極性和創(chuàng)造性，高效率獲取和應用所學的知識。因此，本文筆者以大學英語課程為對象，闡述融媒體環(huán)境下大學英語混合式教學模式應用的必要性，提出混合式教學模式在大學英語教學的實際應用策略，旨在為大學英語課程的教學提供微薄的參考幫助。

關鍵詞：融媒體;高效英語;混合教學模式

引言

在如今融媒體的發(fā)展環(huán)境當中，高校教師在進行英語教學的時候，可以創(chuàng)新教學方法，探索混合式英語教學模式的實踐路徑。高校英語課程的目標是進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)講授式教學無法滿足生源多樣性及學生個性化學習的需求。因此，開展融媒體混合式教學，是當前高校英語教學的必然趨勢。

一、混合式教學模式的概念

混合式教學模式是在信息技術條件下，把網(wǎng)絡資源學習平臺和傳統(tǒng)的課堂教學進行整合的教學方式。隨著教育改革的不斷深入，近年來混合式教學的理念受到越來越多的關注。雖然混合式教學模式的概念相對較新，但其理念和思想?yún)s已存在多年。目前得到較廣泛認可的看法是：混合式教學模式的形成主要是基于建構(gòu)主義學習理論和信息加工理論，前者認為學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，學生是學習的主體;后者主張學習是信息加工過程，肯定了教師的主導地位?；旌鲜浇虒W模式整合了兩種理論的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，進一步發(fā)揮教師的作用與價值，可以有效提高學生對于知識學習的積極性與自主性。

二、應用混合式英語教學模式的意義

（一）提高英語教學效率

在如今高校英語教學過程當中，充分應用這種混合式的教學方式可以有效的提高課堂的教學效率。教師在英語課堂上不僅可以通過這種方式來進行更加有效的互動，同時也可以通過這種方式來將學生們的課余時間充分的利用起來。除此之外，教師還可以給學生們進行一個個性化的指導，因此，混合式教學模式的應用可以在一定程度上提高高效英語教學的效率，讓學生們更加喜歡這門課程。

（二）滿足學生個性化學習需求

通過混合式教學方式的應用，可以在一定程度上提高學生們的個性化發(fā)展。教師在日常的英語教學過程當中，可以通過多媒體的教學方式來增加互動的效率，在互動的過程當中，不僅可以有效地給學生們進行英語方面的指導，同時也可以幫助老師去掌握學生們的學習情況和變化，這樣對于學生們所存在的問題就會了解的更加清楚，在之后的教學過程當中，就可以采取一些更加具有針對性的方式。

（三）發(fā)展學生的自主學習能力

在傳統(tǒng)的英語教學方式當中，學生們是處于一個被動的狀態(tài)下去進行學習的，這樣學生的英語成績不僅得不到有效的提升，同時也不利于學生們各方面能力的培養(yǎng)。而這種混合式的教學方式，就可以在一定程度上去提高學生們的自主學習能力和水平。學生在日常的學習過程當中，可以對于自己所存在的問題進行選擇性的學習，同時也可以在線上制定一些更加適合自己的學習方式和計劃。

三、融媒體環(huán)境下高校英語混合式教學模式的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建完善的混合式英語課程體系

在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中，教學的時間、位置、空間都是固定的，這會對學生的學習產(chǎn)生諸多限制。而混合式教學模式不會受到來自教學時間、教學空間等方面的限制，不僅大大提高了教學的便利性，同時也使教學內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣?；旌鲜浇虒W模式可貫穿于課前、課中、課后，教師可以將課前通過事先準備的網(wǎng)絡學習資源和材料。例如，慕課、微課視頻、網(wǎng)頁教學內(nèi)容、相關教學內(nèi)容的講義及音視頻等，通過平臺共享給學生，使學生可以在課前通過教師發(fā)送的資源進行學習，了解下節(jié)課所講解的知識內(nèi)容，做好提前預習，幫助學生更好地吸收與理解知識。在課堂教學的過程中，教師充分運用多媒體及平臺互動功能完善課堂教學，提高學生學習英語的積極性與課堂參與度。

（二）課后拓展訓練，鞏固學習成果

課后階段是學生鞏固課堂所學知識和知識遷移階段，也是反思課中完成學習任務活動表現(xiàn)的重要步驟，是混合式教學模式構(gòu)建過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在此階段，教師要先將課堂教學的重點與問題反饋上傳到教學平臺，供學生課后鞏固復習。同時，也可以布置多種形式的課后拓展任務。學生要認真完成教師布置的各類線上與線下的作業(yè)，從而進行針對性的訓練和學習，對知識點開展查漏補缺和自主學習。另外，教師還可以在學習平臺上定期發(fā)布學生的優(yōu)秀學習成果、英語學習資源與鏈接、英語學習軟件等。引導學生在課后積極利用網(wǎng)絡學習資源，開闊視野，自主選擇學習內(nèi)容、統(tǒng)籌學習時間，制定學習計劃，開展個性化自主學習，提升語言應用能力。同時，在這一過程中，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性和探究性。

（三）構(gòu)建完善的評價體系

在混合式教學模式實施過程中，構(gòu)建多元化、全方位的考核評價體系有助于教師全程監(jiān)控和掌握學生的學習動態(tài)和表現(xiàn)情況，進而調(diào)整和實施針對性的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學習積極性。而且可以通過線上線下﹑過程性和終結(jié)性的結(jié)果反饋，使教師及時進行教學總結(jié)和教學反思，從而達到為混合式教學增效提質(zhì)的目的。此外，在考核評價階段，還應包括教師評價、學生自評和同學互評等全方位評價模式。通過總結(jié)反思自身的學習表現(xiàn)與效果，以及教師和同學的評價反饋，學生能夠更全面地了解自己的優(yōu)點與不足之處，激發(fā)學習熱情與積極性，從而改進學習方法，提高學習效率。

結(jié)束語

綜上所述，在如今融媒體發(fā)展的環(huán)境當中，教師在給學生們進行英語教學的時候，需要加強媒體在英語教學過程當中的應用和融合，提高英語教學的效率和質(zhì)量，充分利用線上和線下教學的結(jié)合來提高學生們學習英語的效果，從而讓學生們在高校學習階段當中獲得更加豐富的英語知識。

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