李菲菲

摘要：陶行知先生是我國非常優(yōu)秀的一位教育家，他根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，研究并總結(jié)出了一系列教育的方法與理念，其中“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”這一理念與《英語課程標準》中的教育理念不謀而合。可以說，在當下教育改革背景下的小學(xué)英語教學(xué)過程中，陶行知先生所提出的教育理念對學(xué)生發(fā)展有著十分重要的意義，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中主體地位這一教學(xué)精髓。本文將圍繞“陶行知教育思想在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐”這一主題展開進一步探究，希望能為大家?guī)硪欢▍⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想;小學(xué)英語;教學(xué)實踐

前言：

眾所周知，小學(xué)英語是一門具有“語言”性質(zhì)的學(xué)科，正如我們所說的漢語一樣，語言的學(xué)習(xí)、使用與具體的生活、具體的情境是分不開的。因此，在實際英語教學(xué)過程中，陶行知先生的教育思想便與英語學(xué)習(xí)的要求不謀而合了起來。陶行知先生認為，在教學(xué)過程中，我們常常會忽略生活的重要性，意識不到其實生活也是一種教育，只有充分認識到生活的教育特性，才能真正實現(xiàn)教育的意義。在這一基礎(chǔ)上，教師在進行英語授課時，則需將生活與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，注重引導(dǎo)學(xué)生多加實踐，采取因材施教的教學(xué)方式，具體展開形式如下：

一、密切聯(lián)系生活

眾所周知，英語教學(xué)的本質(zhì)并非是為了應(yīng)付考試，而是為了語言的應(yīng)用。生活要求我們掌握哪種技能，我們就學(xué)習(xí)哪種技能。在這一基礎(chǔ)上，在小學(xué)英語授課過程中，為了讓學(xué)生能夠深刻認識到英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，教師即可將英語教學(xué)互動與日常生活密切練習(xí)在一起，開展更加高效、更加實用的生活化英語教學(xué)。因此，為實現(xiàn)這一目標，則需教師在日常備課過程中對英語教材中的內(nèi)容進行更加深層次的分析，尋找英語教材內(nèi)容中與日常生活相關(guān)的要素，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中使用英語進行簡單的對話練習(xí)，由此提升英語學(xué)科的生活應(yīng)用性。

例如，在學(xué)習(xí)《My family》這一英語課程時，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)之一便是掌握好這篇文章中“mother、father、sister、brother”等單詞，學(xué)會使用“Who is ...、This is my ...”等句型。在這一基礎(chǔ)上，教師即可從這一課時的教學(xué)目標出發(fā)開展構(gòu)建生活情境。首先，教師可以請學(xué)生提前準備好自己的全家福照片。而后，在基礎(chǔ)單詞、句式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師即可請同學(xué)們將自己的全家福照片拿出來，與同桌之間利用本節(jié)課學(xué)習(xí)過的單詞、句式進行對話，互相認識雙方的家庭成員。需要注意的是，在這一過程中，為保證英語對話的準確性，教師需在學(xué)生對話過程中給予適當?shù)闹笇?dǎo)，當學(xué)生出現(xiàn)對話“障礙”，或是單詞、句式出現(xiàn)錯誤時，幫助學(xué)生及時改正。最后，在生活化對話的練習(xí)下，即可真正實現(xiàn)英語學(xué)科的生活化教育。

二、引導(dǎo)學(xué)生實踐

在英語學(xué)習(xí)過程中，無論是學(xué)生還是家長，都往往更加重視對英語基礎(chǔ)知識的掌握，進而忽略了實踐能力與英語這一學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一基礎(chǔ)上，作為一名英語教師，則需盡全力“扭轉(zhuǎn)”這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取陶行知先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，讓知識理論與學(xué)生實踐緊密聯(lián)系在一起。眾所周知，在年齡、性格的成長條件下，小學(xué)生都非常喜歡對他人進行模仿，對生活中的事物進行表演。在這一基礎(chǔ)上，教師即可時常引導(dǎo)學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中進行角色扮演。如此一來，通過扮演活動的開展，不僅可以讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更感興趣，還可以使得學(xué)生自然而然的融入到知識學(xué)習(xí)中，感受到英語知識與日常生活之間的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)《What time is it？》這一英語課程時，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)便是掌握好各個時間用英語表達的正確方式，學(xué)會使用英語來詢問時間、用英語來回答時間。在這一基礎(chǔ)上，教師在授課時，即可鼓勵學(xué)生利用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的英語知識進行角色扮演。首先，教師可以將學(xué)生進行兩兩分組，組織一位學(xué)生扮演時間詢問者，一位學(xué)生扮演時鐘播報員。而后，在角色扮演開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進行對話練習(xí)，幫助學(xué)生掌握好“What time is it？”和“Tt is...”等對話句式。最后，教師即可請學(xué)生進行對話表演，請口語練習(xí)最標準的學(xué)生到講臺上來，為其他同學(xué)進行表演示范。如此一來，在實踐表演活動的開展下，即可在英語教學(xué)中真正實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

三、引用因材施教

眾所周知，在實際教學(xué)過程中，因材施教是每位教師所共同追求的教學(xué)目標。最初，是我國著名教育家孔子最先提出了這一理念。后來，陶行知先生在教育研究過程中也進一步強調(diào)了這一理念的重要性，呼吁廣大教師在教學(xué)過程中不可采取“一刀切”的授課方式，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來靈活設(shè)計日常教學(xué)活動，由此使得每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，促進不同學(xué)生之間的個性發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you like pears？》這一英語課程時，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)便是掌握好“apple、watermelon、mango、strawberry、grape”等水果單詞，并學(xué)會使用“Do you like...？”、“Yes，I do.”、“No，I don’t.”等句式。在這一基礎(chǔ)上，教師即可根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)狀況，進行因材施教。如針對英語水平較差的學(xué)生，教師可以只要求這些學(xué)生學(xué)會這一課程的單詞、句式即可;針對英語水平一般、較好的學(xué)生，教師可以要求這些學(xué)生在熟練掌握單詞、句式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語表達出自己喜歡或不喜歡水果的原因。如此一來，盡管學(xué)習(xí)要求不同，但卻真正實現(xiàn)了英語教學(xué)的教學(xué)目標，讓水平較差的學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，讓水平比較好的學(xué)生得到了思維的拓展，用行動說明什么是因材施教，促進學(xué)生之間不同的個性發(fā)展。

總結(jié)：

總而言之，在教育改革的背景下，陶行知先生所提出的生活教育理念不僅為當下英語教學(xué)指明了新方向，也為英語教師自身的教學(xué)素養(yǎng)提出了新要求。因此，為實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的新發(fā)展，為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的教學(xué)活動，則需教師對生活化教學(xué)理念進行更多分析與研究，進一步了解生活化教育的本質(zhì)，通過聯(lián)系生活、引導(dǎo)實踐、因材施教等方式構(gòu)建新課堂，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)體驗，獲得新的素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)英語教學(xué)的新目標。

參考文獻：

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