崔夢(mèng)萌

[摘? 要]教師能力培養(yǎng)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的就職就業(yè)水平有直接影響，做好學(xué)前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)方面的理論研究，可促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師能力的提升。本文在簡(jiǎn)要概述高校學(xué)前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，分析了教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際提出了改善培養(yǎng)現(xiàn)狀的路徑，以期為完善學(xué)前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)體系、深化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育? 教師能力? 培養(yǎng)路徑

課題：陜西省學(xué)前研究會(huì)2020年重點(diǎn)課題《基于繪本閱讀的幼兒生命教育實(shí)踐性研究》（課題編號(hào)：Z2020-1）。

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅會(huì)直接影響幼兒教育工作，還對(duì)我國(guó)教育事業(yè)整體發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有長(zhǎng)期影響。由于我國(guó)學(xué)前教育起步較晚，高校層面的學(xué)前教育工作推進(jìn)較滯后，使得學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師能力培養(yǎng)的重視度不夠，整體水平還需進(jìn)一步提升。

高校學(xué)前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)概述

1.教師能力的概念

從字面含義來理解，教師能力是指在從事教師職業(yè)的過程中，從業(yè)人員應(yīng)具備的教育理論體系、教師專業(yè)技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論研究等綜合能力。教師能力是綜合性、立體化、時(shí)代性的能力體系，既包括基本的理論知識(shí)能力，又包括開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備的實(shí)踐能力。當(dāng)前，受傳統(tǒng)教育模式影響，教師能力培養(yǎng)中存在諸多問題，尤其是在學(xué)前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)層面，整體質(zhì)量還有待提升，否則將無法適應(yīng)幼兒教育體系的發(fā)展。

2.學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)具備的能力

能力是人類完成某項(xiàng)目標(biāo)或從事某一活動(dòng)時(shí)所需的綜合素質(zhì)，是確保目標(biāo)完成度，提升活動(dòng)開展效率的直接影響因素。就學(xué)前教育專業(yè)而言，教師能力主要包括三個(gè)基本層面：一是要具備針對(duì)幼兒教學(xué)的理論知識(shí)體系和專業(yè)技能;二是要具備專業(yè)實(shí)踐能力，也就是觀察和分析幼兒活動(dòng)狀態(tài)的能力、組織管理班級(jí)的能力及良好的溝通能力;三是要具有自主學(xué)習(xí)和自我提升的能力。只有不斷完善這三個(gè)方面的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師能力全面提升，確保所開展的教育教學(xué)活動(dòng)能夠滿足幼兒教育的新要求，為幼兒健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

3.高校學(xué)前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)的意義

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，學(xué)前教育在教育體系中的作用越來越重要，尤其是家長(zhǎng)，他們對(duì)學(xué)前教育的重視程度與日俱增?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要基本普及學(xué)前教育;明確政府職責(zé)，把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃;重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。同時(shí)，還要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。但是，部分高等院校在學(xué)前教育專業(yè)方面的投入有限，改革力度不足，使得該專業(yè)的教育特色不夠明顯，與幼兒教育現(xiàn)實(shí)需求之間存在較大差異。對(duì)此，學(xué)校和學(xué)生個(gè)人都要對(duì)教師能力培養(yǎng)予以重視，改善傳統(tǒng)教育模式中的不足，有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師能力，提高教學(xué)實(shí)效。

學(xué)前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)面臨的問題

1.對(duì)教師能力培養(yǎng)重視不足

教師能力作為從事教育職業(yè)所具備的基本能力，應(yīng)當(dāng)為相關(guān)從業(yè)者及人士所重視，但在我國(guó)高等教育體系中，關(guān)于這方面的研究還存在嚴(yán)重缺失。當(dāng)前，在部分高校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，仍是按照傳統(tǒng)教學(xué)理念開展教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展特征研究不足，對(duì)其中的規(guī)律、變化把握得不夠深入，導(dǎo)致構(gòu)建教學(xué)體系的過程中存在專業(yè)特色不明顯、課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)方式改革滯后、教師能力培養(yǎng)不足等問題。這樣，不僅無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的教師能力，還對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展帶來負(fù)面影響，無法滿足教學(xué)質(zhì)量提升的基本要求。

2.專業(yè)特色不明顯

學(xué)前教育專業(yè)具有自身明顯的特征，尤其是在家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)水平不斷提升的背景下，高校必須在專業(yè)教育方面與時(shí)俱進(jìn)，大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量。但就學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r而言，還存在一些問題：高校在開設(shè)專業(yè)之初，缺乏對(duì)應(yīng)的調(diào)查研究，沒有對(duì)學(xué)科特征進(jìn)行準(zhǔn)確把握;教師在教學(xué)過程中僅依托課程教學(xué)目標(biāo)開展工作，對(duì)學(xué)生教師能力培養(yǎng)缺乏正確認(rèn)識(shí);教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方向及培養(yǎng)要求等了解得不夠深入，使得教師能力培養(yǎng)僅體現(xiàn)在理論層面，而無法落實(shí)在實(shí)際活動(dòng)中;學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中未曾有意識(shí)地培養(yǎng)、鍛煉自己的教師能力。因?qū)W校、教師、學(xué)生都對(duì)教師能力培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)特色不明顯。

3.課程設(shè)置不科學(xué)

在大多數(shù)高等院校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，課程設(shè)置都比較繁瑣，不僅包括教育學(xué)、心理學(xué)，以及語數(shù)外等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還包括舞蹈、樂理、書法、繪畫等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)。同時(shí)，為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校大都開設(shè)了信息技術(shù)課。這些雖是滿足學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的教師能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，但在實(shí)踐教學(xué)的開設(shè)方面仍存在不足。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，實(shí)踐課程教學(xué)是學(xué)生最重視的課程，不僅可以鞏固、深化理論知識(shí)，還可以提高動(dòng)手能力，進(jìn)而提升就業(yè)能力。若是學(xué)校不重視實(shí)踐教學(xué)，則會(huì)給學(xué)生的就業(yè)及幼兒教育質(zhì)量的整體提升帶來負(fù)面影響。

4.教學(xué)方式改革滯后

目前，部分高校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)依然以灌輸式教學(xué)為主，教師單純地采用講解+作業(yè)的方法進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體地位重視不足，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。若是學(xué)校的教學(xué)方法改革得不夠深入，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等帶來直接影響，導(dǎo)致學(xué)生在從業(yè)過程中無法學(xué)以致用。學(xué)生受傳統(tǒng)教育方式影響，從業(yè)以后也會(huì)用灌輸式的方法教育幼兒，難以主動(dòng)創(chuàng)新，從而會(huì)阻礙幼兒教育教學(xué)體系改革的進(jìn)度。

5.實(shí)踐能力培養(yǎng)不足

實(shí)踐能力培養(yǎng)是提升教師能力的基本途徑，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與幼兒教育活動(dòng)的重要方式。但在目前的高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校多是安排學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期開展實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)嚴(yán)重不足，所占學(xué)分比例較低。在具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，部分學(xué)生沒有明確的目的和計(jì)劃，大多是輔助幼兒園教師完成教學(xué)任務(wù)，照搬課本知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)習(xí)過程流于形式，無法真正培養(yǎng)應(yīng)有的教師能力。另外，多數(shù)學(xué)生還會(huì)利用這一有限的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、開展求職活動(dòng)等，使得其能夠真正參與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間更為有限。

改善學(xué)前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的路徑

1.深化對(duì)教師能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

雖然開展幼兒教育的重要性已經(jīng)成為社會(huì)層面的共同認(rèn)識(shí)，但我國(guó)的幼兒教育整體發(fā)展還比較滯后，要確保幼兒教育發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在整體上保持一致，需進(jìn)一步完善教育體系，從高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師能力培養(yǎng)角度入手，全面提升幼兒教育水平，是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于地方高校而言，必須要重視學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)理念，將實(shí)踐教學(xué)放在更加重要的位置。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建中，高校應(yīng)深度調(diào)研，從地區(qū)幼兒園發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，明確現(xiàn)有教學(xué)體系中教師能力培養(yǎng)的不足，用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行彌補(bǔ)，以確保培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠真正滿足幼兒教育活動(dòng)開展的要求。學(xué)生只有將所學(xué)知識(shí)及技能在幼兒教育活動(dòng)中真正發(fā)揮出來，才能為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

2.構(gòu)建具有特色的新型學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系

學(xué)前教育專業(yè)未來的發(fā)展會(huì)逐漸向強(qiáng)調(diào)本科學(xué)歷、應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維等方向邁進(jìn)，構(gòu)建具有特色的新型學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系，是高校學(xué)前教育專業(yè)必須進(jìn)行的轉(zhuǎn)型。在新教學(xué)體系中，一是要明確專業(yè)教育目標(biāo)，且培養(yǎng)目標(biāo)要明確化、具體化、實(shí)際化，使學(xué)生在入學(xué)之初就能夠明白自身在學(xué)習(xí)中需要把握的重點(diǎn)，以及未來就職就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)必備的能力。二是在組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法方面，要均衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重，在強(qiáng)化理論教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更早、更高效地參與教學(xué)實(shí)踐。三是要能夠?yàn)閷W(xué)生指引自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，即引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使其通過高效的自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的不足，以有效提升自身教師能力，為后期開展實(shí)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.科學(xué)完善現(xiàn)有教學(xué)體系

完善現(xiàn)有的教學(xué)體系是促進(jìn)教師能力培養(yǎng)的基本途徑，具體需從如下幾個(gè)方面著手：一是靈活設(shè)置選修課程，例如在選修課中增加一些具有專業(yè)性、實(shí)踐性的內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠根據(jù)自身愛好和就業(yè)需要選擇合適的拓展課程，強(qiáng)化實(shí)踐能力。二是要為學(xué)生設(shè)置合理的就業(yè)指導(dǎo)課程，增加實(shí)習(xí)課程的占比。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后，教師要在不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的指導(dǎo)，使其能夠更好地解決實(shí)習(xí)過程中遇到的問題。三是要增加必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。高?？稍谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升其教師能力。

4.深化教學(xué)方式改革

教學(xué)方式改革是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師能力的基本途徑，首先，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使其將已學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中進(jìn)行總結(jié)，不斷積累有益經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。教師不僅要將開展學(xué)前教育活動(dòng)的技能傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式進(jìn)行訓(xùn)練，使其在實(shí)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中能夠更好地發(fā)揮自身特長(zhǎng)。最后，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)的考查，準(zhǔn)確分析學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，以便更好地幫助學(xué)生提升自身教師能力。

5.構(gòu)建完善的實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)

目前，針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)欠缺的問題，在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)?；蛟合禐榛締挝?，努力進(jìn)行實(shí)習(xí)單位拓展建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園之間的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在日常實(shí)習(xí)活動(dòng)中，還可以構(gòu)建本校導(dǎo)師與幼兒園導(dǎo)師相互結(jié)合的雙導(dǎo)師合作機(jī)制，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力雙重提升。對(duì)學(xué)生的教師能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)占比，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的重視。

結(jié)? 語

新時(shí)代背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)面臨的形勢(shì)更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生提出了更高的要求。目前，只有在全面構(gòu)建新型學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)水平不斷提升，為我國(guó)教育的整體發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西咸陽