白蓉

[摘? 要]目前，我國部分學(xué)生由于家庭經(jīng)濟困難導(dǎo)致上學(xué)受阻，為使其享受平等的高等教育，政府逐步構(gòu)建了集成獎、貸、助、補、減、綠色通道等為一體的資助體系，為有效解決貧困生入學(xué)問題提供了強有力的經(jīng)濟與政策支持，減輕了貧困家庭學(xué)生求學(xué)的經(jīng)濟壓力，使其有了公平的學(xué)習(xí)機會。但是單純依賴國家與社會的資助，無法從根源上解決貧困生的困境，所以在資助貧困生的同時，還需有效發(fā)揮資助政策的育人功能，以助于貧困生接受良好教育，實現(xiàn)健康成長與發(fā)展。據(jù)此，本文詳細(xì)分析了高職院校資助育人功能及實現(xiàn)路徑，以期進一步提高職業(yè)教育的育人水平。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 資助? 育人功能? 實現(xiàn)路徑

課題：2019年度西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題《高職院校資助育人功能及實現(xiàn)路徑研究》（課題編號：19XHSK-028）。

引? 言

基于政府各項惠民政策，我國高職院校逐漸構(gòu)建了多元資助管理體系。高職院校作為立德樹人的重要陣地，其資助工作也是開展思政教育的關(guān)鍵載體。一直以來高職院校都存在一個誤區(qū)，即學(xué)生的思政教育是思政教師的工作，而資助育人則是學(xué)工人員的工作，二者沒有必然聯(lián)系。就工作獨特性與復(fù)雜性而言，多數(shù)高職院校教師將資助工作的重點單純地放在貧困生的物質(zhì)幫助層面，缺乏對資助育人功能的重視，在一定程度上忽略了從資助育人方面對學(xué)生進行健康成長的引導(dǎo)，導(dǎo)致資助育人與思政教育難以形成合力，甚至還會引發(fā)相反效用。所以，如何有效強化資助育人功能，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，是當(dāng)前高職院校的重要任務(wù)之一。

高職院校資助育人功能分析

1.可和諧穩(wěn)定組織

對剛剛進入院校的新生而言，很多人都是遠(yuǎn)離親人與家庭，進入陌生城市進行學(xué)習(xí)與生活。環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)變，很容易導(dǎo)致貧困生無所適從，易產(chǎn)生焦慮與自卑情緒。而育人機制若是沒有緊隨其后，那么在后續(xù)學(xué)習(xí)生活中，貧困生會更容易出現(xiàn)行為性偏差，從而影響其健康成長與發(fā)展，甚至還會造成人際交往矛盾、群體沖突等嚴(yán)重問題，這些與院校和諧穩(wěn)定發(fā)展的初衷相背離。對此，高職院校要全面發(fā)揮資助育人功能，科學(xué)開展資助育人工作，切實有效地解決貧困生的實際困難，確保其順利完成學(xué)業(yè)，以保障院校體制創(chuàng)新改革有序進行，實現(xiàn)和諧穩(wěn)定發(fā)展。

2.能形成正向的價值導(dǎo)向

當(dāng)前，高職院校學(xué)生的個性化特征突出，主要體現(xiàn)在精力旺盛、思維活躍，自尊心與好奇心過剩，但理想信念又不夠堅定、是非觀念薄弱等。而學(xué)校在資助評選時所要求的競爭、公平、誠信、感激等價值理念都是時代發(fā)展所需要的基本精神，也恰恰是部分學(xué)生所缺乏的。因此，高職院校應(yīng)大力宣傳資助政策，使貧困生在共享改革發(fā)展成果的同時，能切身感受到政府的深切關(guān)心與溫暖，以正向方式引導(dǎo)他們感受真正的公平公正，學(xué)會明辨是非，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而實現(xiàn)自我正向積極發(fā)展。

3.可養(yǎng)成正確的規(guī)范行為

我國的資助政策具有較強的政策性、時效性，明確要求受助學(xué)生既要充分了解政策方面的相關(guān)內(nèi)容，又要認(rèn)真提出申請，正確填報資助信息，遵循如實填報、誠信申請的原則。學(xué)?？山璐藢曳煞ㄒ?guī)、道德規(guī)范、規(guī)章制度與學(xué)生的個人行為素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，對其進行思政教育。對于受助的貧困學(xué)生而言，學(xué)校不僅要強化其自信心與自強意識，還要通過激烈競爭帶動學(xué)生的主動性，以構(gòu)成資助育人的強大合力，全面提高貧困生的綜合素養(yǎng)。

4.引導(dǎo)情感認(rèn)知歸屬

目前，高職院校的在校學(xué)生大部分都是獨生子女，他們的團結(jié)互助意識、分享交流理念相對薄弱，在評定獎學(xué)金、助學(xué)金時，經(jīng)常會發(fā)生互相攻擊、虛報等現(xiàn)象，導(dǎo)致同學(xué)間的人際關(guān)系緊張，溝通交流受阻。若是學(xué)生受助失敗或達(dá)不到心理預(yù)期，很容易在心理上形成需要靠關(guān)系、講人情才能成功受助的不良思想。這就要求高職院校在新生入學(xué)時便開始調(diào)整學(xué)生對于理想學(xué)校與現(xiàn)實學(xué)校的心理落差，注重學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)上的個體差異，幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境。同時，學(xué)?？苫谥贫纫?guī)范、宣傳教育、志愿服務(wù)、誠信教育等主題活動，幫助學(xué)生樹立共同的、正確的價值與精神理念，使其深切感受到互幫互助的力量及相互謙讓帶來的愉悅感，讓學(xué)生在校期間就學(xué)會分享、交流，使其實現(xiàn)健康發(fā)展。

高職院校資助育人功能的實現(xiàn)路徑

1.建立多元資助育人機制

高職院校應(yīng)基于推動公平教育、培養(yǎng)優(yōu)秀人才、構(gòu)建和諧校園等角度，有機結(jié)合資助的育人、扶貧、激勵等功能，將經(jīng)濟資助轉(zhuǎn)變?yōu)榫褓Y助，并在具體工作中注重理解、尊重學(xué)生，以滿足學(xué)生“現(xiàn)實與精神”的雙重需求，構(gòu)建以資助+教育為載體的多元資助育人機制。第一，需明確資助育人目標(biāo)，全面做好勵志教育工作，在資助的基礎(chǔ)上正向引導(dǎo)貧困生積極面對困難并勇于克服難題，學(xué)會獨立自主;第二，需做好誠信教育工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的誠信意識，減少并防止貸款貧困生由于常識不足而出現(xiàn)違規(guī)違約的現(xiàn)象;第三，需加強社會責(zé)任意識教育，政府、社會、院校應(yīng)相互協(xié)作在經(jīng)濟層面為貧困生提供經(jīng)濟資助，在精神層面引導(dǎo)學(xué)生積極履行社會責(zé)任與義務(wù)，學(xué)會回報各界援助之誼;第四，需明確資助育人的工作機制，遵循物質(zhì)資助與精神鼓勵相結(jié)合、經(jīng)濟資助與品質(zhì)培養(yǎng)相融合的原則，構(gòu)建完善的評定體系，科學(xué)解決貧困生資助公正公平的問題;第五，主動為學(xué)生爭取社會資助。目前，一些高職院校通過企業(yè)在校內(nèi)設(shè)置了獎學(xué)金機制，建立了立體化的資助體系，獲得了良好成效，值得借鑒與參考。

2.完善資助育人方式

高職院校需要充分了解并掌握現(xiàn)代大學(xué)生的思想觀念與行為特性，根據(jù)入學(xué)教育、政策教育、畢業(yè)教育等措施分層次開展資助育人工作，積極舉辦勤工助學(xué)文化活動、征信知識報告會議等活動，以多元化的形式強化貧困生資助工作的深層內(nèi)涵，優(yōu)化資助育人效果。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)明確要求享受助學(xué)金的貧困生參加義務(wù)勞動，使其深度感受政府與社會的關(guān)心關(guān)愛，感悟助學(xué)資金的勵志原則，引導(dǎo)學(xué)生懂得滴水之恩當(dāng)涌泉相報的道理，讓他們學(xué)會以自身力量回報社會。

同時，學(xué)校還要構(gòu)建健全的先自助后資助的資助育人模式。在高職院校資助實踐過程中，一些貧困生在開學(xué)時尚未備好學(xué)費，而國家助學(xué)金一般分兩學(xué)期發(fā)放，貧困生急需有效、精準(zhǔn)的資助途徑解決這一問題。而先自助后資助的模式，可切實推動高職院校順利開展資助工作。即高職院?；诰G色通道為貧困生辦理入學(xué)手續(xù)，學(xué)生通過助學(xué)貸款解決學(xué)費問題，學(xué)校再以勤工助學(xué)的方式引導(dǎo)貧困生自主脫困。入學(xué)之后，學(xué)校就貧困生實際情況評定等級，發(fā)放助學(xué)金之后，鼓勵學(xué)生及時誠信地履行借貸合同，科學(xué)分配助學(xué)資金，按時償還助學(xué)貸款。這樣不僅可以解決學(xué)生的經(jīng)濟難題，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的契約精神與誠信精神。

3.構(gòu)建信息平臺

構(gòu)建信息平臺是高等教育適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的必然要求，同時也是時代發(fā)展的要求?；谛畔⑵脚_，學(xué)校可全方位管理貧困生，能充分發(fā)揮資助育人的相關(guān)功能。就學(xué)生貸款問題來講，高職院校可通過信息平臺全面掌握貧困生的相關(guān)信息與實際情況，精準(zhǔn)安排資助項目與工作。信息平臺的構(gòu)建也可在潛移默化下增強貧困生的誠信意識與守約意識。

4.創(chuàng)建多樣化平臺

就高職院校資助工作而言，育人落腳點還應(yīng)置于貧困生就業(yè)能力強化層面。以就業(yè)能力為核心的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)，在很大程度上與貧困生是否可以順利就業(yè)、脫困息息相關(guān)。輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者作用，鼓勵貧困生構(gòu)建學(xué)習(xí)互助小組，以相互幫助的方式提高學(xué)習(xí)效率與水平。學(xué)?？蓸?gòu)建學(xué)術(shù)論壇，為學(xué)生互助學(xué)習(xí)提供平臺，同時應(yīng)以校內(nèi)外豐富的資源為載體，支持貧困生參加社會實踐與志愿者活動，以各式各樣的活動幫助貧困生強化自身綜合素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還要促使貧困生樹立正確的擇業(yè)觀，為其設(shè)計科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，以專題講座、模擬面試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式，幫助貧困生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新實踐與就業(yè)能力，從而實現(xiàn)順利就業(yè)。

5.全面加強思政教育工作

在高職院校資助工作中，有少數(shù)學(xué)生接受資助之后，不僅毫無感恩之心，甚至極端地認(rèn)為是理所當(dāng)然的，他們在日常生活學(xué)習(xí)中也不積極、不上進。對此，資助工作人員需在實際工作中強化貧困生的思政教育。在資助前，以思政教育方式使學(xué)生明確了解政府對貧困生的資助是為了讓所有學(xué)生接受平等教育，并非理所當(dāng)然地給予金錢資助;是希望以資助的方式讓學(xué)生順利學(xué)習(xí)就業(yè)，報效國家，所以，接受資助的貧困生應(yīng)保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能。學(xué)生接受資助后，并不表示資助工作已結(jié)束，工作人員需全程動態(tài)化地觀察受助學(xué)生，了解其日常學(xué)習(xí)生活中的行為表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)受助學(xué)生思想認(rèn)識出現(xiàn)偏差，需對其開展針對性思政教育，或者定期聚集受助學(xué)生統(tǒng)一進行思政教育。

6.積極開展學(xué)生心理健康教育

目前，基于積極心理學(xué)角度實時關(guān)注貧困生心理健康，已得到了社會各界的認(rèn)可，且逐步發(fā)展成為資助體系中有效發(fā)揮育人功能的關(guān)鍵方式。輔導(dǎo)員可通過團體輔導(dǎo)的方式幫助貧困生樹立積極向上的生活態(tài)度，促使貧困生在快樂健康的環(huán)境中體驗積極的情緒情感;還可基于團體輔導(dǎo)方式促使學(xué)生積極認(rèn)知、評價貧困，正向面對經(jīng)濟壓力，正確認(rèn)識自我，以提升自我效能感，實現(xiàn)身心健康成長。高職院?？蔀槭苤鷮W(xué)生單獨設(shè)立心理健康咨詢室，安排心理教師，以確保受助學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題時能隨時求助。為了充分發(fā)揮心理健康教育的正向作用，心理教師應(yīng)定期或者不定期走訪受助學(xué)生，以全面了解其心理狀態(tài)，幫助他們解決心理健康問題。

7.構(gòu)建積極正向的校園文化

構(gòu)建校園文化是開展思政教育的重要載體，在資助育人方面也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。資助育人功能明確要求在給予貧困生經(jīng)濟幫助時，還需幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學(xué)校舉辦校園文化活動時，可安排一些正向、積極的活動，鼓勵學(xué)生以自身努力提高專業(yè)技能，提升綜合素質(zhì)，樹立自信心，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)? 語

在教育教學(xué)改革逐步深化的趨勢下，思政教育的重要作用越來越突出，而為了讓所有學(xué)生都能接受平等教育，政府面向貧困生出臺了各種資助政策。為充分發(fā)揮資助政策的正向育人功能，高職院校需根據(jù)實際情況，通過建立多元資助育人機制、完善資助育人方式、構(gòu)建信息平臺、創(chuàng)建多樣化平臺、全面加強思政教育工作、積極開展學(xué)生心理健康教育、構(gòu)建積極正向的校園文化等方式合理配置資助資源，建立規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的資助體系，將資助與育人有機結(jié)合，在有效解決學(xué)生經(jīng)濟困難的同時，逐步提升其文化水平與綜合素養(yǎng)。

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作者單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西西安