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        課改背景下多媒體技術(shù)在高校生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-10-09 21:05:11岳珂
        科學(xué)大眾·教師版 2021年12期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)優(yōu)勢(shì)教學(xué)誤區(qū)多媒體教學(xué)

        岳珂

        摘 要:新課程改革背景下,高校在教導(dǎo)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,更加注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),對(duì)其學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,信息技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)良好,將以信息技術(shù)為支撐的多媒體技術(shù)應(yīng)用在高校的生物教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著非常重要的助益。當(dāng)然,多媒體技術(shù)應(yīng)用在高校生物學(xué)教學(xué)中,如果步入了誤區(qū),那么也會(huì)將其原本的優(yōu)勢(shì)變?yōu)榱觿?shì)。故而在實(shí)際高校生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)也是需要有一定的技巧,只有合理科學(xué)的應(yīng)用,對(duì)于高校生物教學(xué)才能有百利而無(wú)一害?;诖?,文中對(duì)課改背景下的多媒體技術(shù)在高校生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析,期望能夠?qū)Ω咝5纳飳W(xué)教學(xué)有一些幫助。

        關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù); 多媒體教學(xué); 高校生物教學(xué); 教學(xué)優(yōu)勢(shì); 教學(xué)誤區(qū)

        中圖分類號(hào):G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1006-3315(2021)12-115-002

        隨著教育教學(xué)的不斷改革,越來(lái)越多的教育工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)于自身所使用的教學(xué)方式更加看重,教育工作者渴望使用更科學(xué)的教育手段來(lái)使學(xué)生的日常學(xué)習(xí)更加高效,能夠在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課改的政策推出之后,有越來(lái)越多的新型教學(xué)方式被應(yīng)用在了各個(gè)不同的教育階段,多媒體技術(shù)就是其中之一。多媒體技術(shù)之所以能夠成功應(yīng)用在教育中,主要得益于科技力量的發(fā)展,更加豐富生動(dòng)的教學(xué)資源在多媒體課件中匯聚,帶給學(xué)生更加形象的感受,完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,也使得學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的新鮮感,很多多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用案例都是成功的。但不同教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中因?yàn)樽陨砝斫獠煌矔?huì)有不同的應(yīng)用效果,由此可以看出多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不是完全統(tǒng)一的機(jī)械套用,要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)多媒體課件的設(shè)計(jì),并控制好其應(yīng)用的頻率等,如此才能真正獲得良好的教學(xué)效果。以下文中以高校生物學(xué)教學(xué)為例,對(duì)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了探析。

        一、在高校生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)的主要優(yōu)勢(shì)

        (一)能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

        人類是非常神奇的生物,其不但擁有外在的力量,內(nèi)心的力量對(duì)于其行為表現(xiàn)也是有著極大影響的。對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)講,如果在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)之前就已經(jīng)對(duì)生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣,那么在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有非常強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力一直驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí),最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得顯著提升。因此學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、好奇心是極為重要的。很多人都說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師,從本質(zhì)上來(lái)講,興趣是學(xué)生心理上的一種特征反饋,對(duì)于學(xué)生的整個(gè)外界認(rèn)知過(guò)程是能夠發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用的,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶有興趣,就能夠變得更加主動(dòng),能夠積極地去進(jìn)行知識(shí)的思考,并且還會(huì)勇敢地對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新[1]。高校在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,一般都是根據(jù)學(xué)生對(duì)于自身未來(lái)職業(yè)的定位來(lái)設(shè)置相應(yīng)課程的,如果在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的濃厚興趣,那么學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的成就會(huì)是無(wú)限的。

        將多媒體技術(shù)應(yīng)用在高校生物學(xué)的日常教學(xué)中,一些相關(guān)的圖片、標(biāo)本等就能夠以更加生動(dòng)鮮明的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,困囿于教學(xué)環(huán)境的不適合,很多生物學(xué)的知識(shí)教師只能用蒼白的語(yǔ)言去進(jìn)行描述,一旦涉及到一些相對(duì)抽象的內(nèi)容,比如說(shuō)生物大分子,學(xué)生其實(shí)是很難跟得上教師思維的。但有了多媒體技術(shù)之后,這些知識(shí)都可以變得更加形象,成為真實(shí)存在于學(xué)生眼前的事物,通過(guò)更加真實(shí)的教學(xué)環(huán)境以及聲音,圖像等對(duì)學(xué)生的直觀刺激,學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)效率會(huì)獲得顯著提升。再者,多媒體技術(shù)還能夠?qū)處熶浫氲母鞣N不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效編排,將不同時(shí)代、空間的生物進(jìn)行對(duì)比展示,還可以將原本學(xué)生肉眼不可見(jiàn)的存在以最直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,讓學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)的相關(guān)知識(shí)有更直觀深刻的感知,進(jìn)而影響到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感,思維狀態(tài),使其對(duì)于新的生物學(xué)知識(shí)有更強(qiáng)烈的探索欲望。

        (二)多媒體技術(shù)可以幫助教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富

        高校學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,除了要對(duì)當(dāng)前已經(jīng)明確獲得結(jié)論的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有極為純熟的了解與掌握之外,還應(yīng)該對(duì)于學(xué)科最前沿的發(fā)展,其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等有足夠深入的了解,以便于將來(lái)從事該領(lǐng)域工作時(shí)能夠承接起前人傳遞的重任,繼續(xù)在本領(lǐng)域不斷探索下去[2]。而在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中,教師借助于多媒體技術(shù),可以幫助學(xué)生獲得更多的與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的資料,訊息,并且通過(guò)課前的充足準(zhǔn)備,將這些資料以不同重要程度來(lái)進(jìn)行合理排布,最終展示給學(xué)生,對(duì)于學(xué)生的生物知識(shí)面會(huì)是一個(gè)極好的擴(kuò)充。再者,多媒體技術(shù)進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的展示,更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生在看到無(wú)數(shù)精彩的生物現(xiàn)象之后,其思維會(huì)變得更加活躍,有了主動(dòng)去探究的心理動(dòng)向,從而在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出自己學(xué)習(xí)主體的作用,對(duì)于生物學(xué)這門(mén)課程也會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情。

        (三)多媒體技術(shù)能夠在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

        高校生物學(xué)課程在教導(dǎo)過(guò)程中所包含的內(nèi)容無(wú)論是從其數(shù)量,還是難度上來(lái)講,與高中、初中階段完全不是一個(gè)量級(jí)的,高校生物學(xué)教師要在極為有限的時(shí)間里將厚厚一本的生物學(xué)講解透徹,如果按照初高中的教學(xué)方式來(lái)實(shí)施的話,明顯是不可能完成任務(wù)的。因此高校教師在講課過(guò)程中不再是全部的細(xì)致講解,而是會(huì)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo),對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化,盡可能地在課堂教學(xué)中帶給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)啟示,更多的則需要學(xué)生在課下自己去完成。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)則能夠幫助本就緊張的課堂教學(xué)時(shí)間變得更加寬松一些,免去教師板書(shū)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程,還能夠讓一些課堂的工作在之前的預(yù)備階段就完成,最大程度地減輕了教師在實(shí)際生物學(xué)教學(xué)課堂上的負(fù)擔(dān),使得教師有更多的精力與時(shí)間去對(duì)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)做更有利的教學(xué)安排。

        二、多媒體技術(shù)在高校生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)容易步入的誤區(qū)

        多媒體技術(shù)擁有的諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)是不可忽視的,對(duì)于實(shí)際的高校生物教學(xué)也的確會(huì)有非常大的幫助,但我們不能僅僅只看到關(guān)于多媒體技術(shù)應(yīng)用的成功案例,還應(yīng)該多多關(guān)注其實(shí)際應(yīng)用中容易被忽視的一些潛在負(fù)面性,避免走入技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū),起到反向作用。

        (一)切記多媒體只是一種輔助教學(xué)工具

        在高校生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中,一定要謹(jǐn)記不但要教給學(xué)生當(dāng)前階段的生物學(xué)知識(shí),還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具備批判性的思維,擁有對(duì)于自我行為更強(qiáng)的約束力,避免學(xué)生對(duì)教師以及教材等產(chǎn)生依賴。而如果在實(shí)際的生物學(xué)教學(xué)中,教師只是按照課本內(nèi)容將其制作成更加精美的多媒體課件,直接將用于課件顯示的屏幕當(dāng)作黑板使用,只改變了課程教學(xué)的使用工具,而沒(méi)有對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行有效優(yōu)化,那么不但教學(xué)本身獲得不了更好的效果,還容易因?yàn)槎嗝襟w課件切換的過(guò)于頻繁,造成學(xué)生對(duì)當(dāng)前生物學(xué)知識(shí)一知半解,學(xué)習(xí)效率變得更差[3]。當(dāng)然對(duì)于教師本身的教學(xué)水平來(lái)講,這樣的經(jīng)歷不但不能幫助教師獲得鍛煉,在教學(xué)水平上有所提升,反而會(huì)增強(qiáng)教師工作中的惰性,本身教學(xué)能力也會(huì)不斷下降。

        課程改革背景下,教育的本質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了變化,從原來(lái)的灌輸?shù)浆F(xiàn)在更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),而多媒體技術(shù)的應(yīng)用也是為了幫助學(xué)生獲得更好的引導(dǎo),能夠通過(guò)自我的發(fā)掘探索去獲得更多的知識(shí),因此多媒體教學(xué)只是一種輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)探索的工具,可以用,但不能讓其喧賓奪主,成為課堂的主導(dǎo)。教師借助多媒體技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生借助多媒體技術(shù)進(jìn)行知識(shí)鞏固學(xué)習(xí),教師仍然是課堂的主要引導(dǎo)者,不能因?yàn)槎嗝襟w課件的存在就忽視了其本身的教育職責(zé),在教學(xué)過(guò)程中“偷懶”,這就完全違背了應(yīng)用多媒體技術(shù)的初衷。

        (二)對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)不夠合理

        無(wú)論是高校學(xué)生,還是其他的社會(huì)群體,都擁有共同的特性,那就是容易被未知的事物吸引,對(duì)其產(chǎn)生好奇心與探究興趣。尤其是對(duì)于高校學(xué)生來(lái)講,他們的探索欲是最強(qiáng)烈的,再加上有的學(xué)生自身并沒(méi)有太強(qiáng)的自我控制能力,容易被其他的新鮮事物轉(zhuǎn)移其本身對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的關(guān)注力,對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣難以保持長(zhǎng)久。在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)相關(guān)課件設(shè)計(jì)的過(guò)程中,高校教師應(yīng)該考慮的是如何借助一些新鮮有趣的元素將學(xué)生的主要注意力吸引到生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上來(lái),但有的教師對(duì)于這一點(diǎn)的認(rèn)知不足,或者對(duì)于學(xué)生興趣元素的把握不夠精準(zhǔn),以至于在實(shí)際進(jìn)行多媒體課件制作的過(guò)程中,過(guò)于追求課件的“精美程度”,加入了太多“花里胡哨”的東西,反而造成了學(xué)生注意力的分散,使其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣遷移到了其他事物上,從而使得生物學(xué)的教學(xué)效果大打折扣。多媒體在聲音、圖像上的天然優(yōu)勢(shì)應(yīng)用在高校生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的,而不能分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,這一點(diǎn)的把控主要在于教師的課件制作能力,要能夠?qū)?shí)際課件的畫(huà)面、聲音等進(jìn)行精準(zhǔn)把控,在信息上進(jìn)行一定限制,真正明確生物課程的教學(xué)目標(biāo)以及使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的目的,不過(guò)分追求形式。

        (三)多媒體教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)的替代品

        在高校生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些缺陷,但這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式就一無(wú)是處,多媒體教學(xué)不應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)的替代品。從形式上來(lái)講,二者各有優(yōu)缺點(diǎn),多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充,兩者相互配合才能為學(xué)生帶去更好的教學(xué)提升。高校生物學(xué)教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)的過(guò)程中必須把握好多媒體課件的使用時(shí)機(jī),控制好其使用的頻率以及應(yīng)用的契機(jī),要能夠正確處理多媒體課件與粉筆,黑板,教師語(yǔ)言講述之間的關(guān)系,尤其是課堂時(shí)間緊湊,內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)特別多的情況下,借助于多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí),課后的鞏固,節(jié)省課程講解過(guò)程中的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。但必須要注意的是如果是比較深入的內(nèi)容,教師還是需要使用板書(shū)講解的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑難的解答,不能過(guò)于追求課程講解速度,而忽視了學(xué)生的知識(shí)接受能力[4]。再者,還要注意多媒體教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該是教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求的一種合理選擇,而不是教學(xué)方式上的一種跟風(fēng)行為。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定是否適合使用多媒體技術(shù)以及相關(guān)課件,不能盲目跟風(fēng),缺乏自己的認(rèn)知與教學(xué)主見(jiàn)。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        課改背景下,在高校生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)是極為必要的,能夠幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣,也能更直觀地感受到一些語(yǔ)言無(wú)法描繪的生物現(xiàn)象。但高校教師在借助于多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要注意多媒體課件運(yùn)用的適度,合理應(yīng)用,不盲目跟風(fēng),不制作過(guò)于“花里胡哨”的課件,真正直指生物學(xué)教學(xué)的本質(zhì),為學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)帶去更多幫助。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]王曉寧,陳東琛,華子春,等.多媒體技術(shù)在分子生物學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用與思考[J]高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版),2014,4(001):60-63

        [4]馬超群.淺談多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2012,000(010):36-36,37

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