顧勇

【摘 要】生物是高中教學(xué)體系中的一個(gè)重要學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)是教師需要在教學(xué)過程中著重注意的重難點(diǎn)內(nèi)容。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，高中階段的生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)需求去對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，以更好地適應(yīng)高中生物的現(xiàn)代化發(fā)展。此外，教師也應(yīng)該及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容擺在教學(xué)活動(dòng)的主要地位上，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行反思和優(yōu)化。因此，本文主要就新課改背景下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)探究

與其他學(xué)科相比，生物學(xué)科的知識(shí)體系更加龐雜，而且除了理論教學(xué)以外，教師也應(yīng)該通過各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)背后的那些抽象的生物知識(shí)。借助生物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的優(yōu)化和調(diào)整，著重提高學(xué)生的實(shí)踐能力和自主探究能力，這對(duì)學(xué)生的未來成長(zhǎng)來說也有著積極的意義。但是，從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，許多教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題，尤其是在新課改的背景下，許多教師并沒有掌握合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，以至于學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候往往很難收獲到預(yù)期中的知識(shí)。

一、目前高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）教師的課時(shí)不足，難以實(shí)施有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，與理論教學(xué)不同，學(xué)校需要提供必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件，這是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以順利進(jìn)行的物質(zhì)保障。但是，就目前的教學(xué)條件來看，許多高中并不能夠?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供必要的物質(zhì)條件，尤其是在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)，那些鄉(xiāng)村學(xué)校中甚至連一個(gè)合格的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室都沒有，這就導(dǎo)致學(xué)校會(huì)在條件的影響下去削減原有的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，許多教師也會(huì)苦于沒有教學(xué)器材等條件而無法開展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式相對(duì)落后

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，許多教師都在對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，以更好的順應(yīng)新的時(shí)代背景對(duì)教育提出的要求。但是，由于應(yīng)試思維的影響，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候依然只是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一些必要步驟，以讓學(xué)生更好的去記住考試中可能會(huì)考到的知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷相違背，也不符合時(shí)代對(duì)生物教學(xué)提出的新要求。而且，許多教師并不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，而是將更多的時(shí)間去進(jìn)行理論教學(xué)，甚至?xí)靡恍娌牧蟻砣〈５膶?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這都會(huì)讓本該有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。

（三）忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高有著重要的意義，而提高學(xué)生的實(shí)踐能力正是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)生物學(xué)科教學(xué)提出的新要求。但是從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，許多教師并沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行針對(duì)性的提高，依然在培養(yǎng)傳統(tǒng)的高分低能學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候往往選擇演示教學(xué)，并且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都沒有給學(xué)生思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這背離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷。

二、新課改背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）開展生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

生物學(xué)科的知識(shí)往往源于學(xué)生的實(shí)際生活，因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師也應(yīng)該拉近學(xué)生的實(shí)際生活與課堂教學(xué)之間的距離，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)就在身邊，從而提高學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。而且，從高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師幾乎不可能在脫離生活實(shí)際的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)的過程中難免會(huì)融入一些生活中實(shí)際存在的案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，這種來自學(xué)生實(shí)際生活中的小實(shí)驗(yàn)并不會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，反而會(huì)更好地吸引學(xué)生的注意力，從而提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)，教師需要講解孟德爾用豌豆進(jìn)行的雜交實(shí)驗(yàn)，對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，豌豆雜交的實(shí)驗(yàn)必然會(huì)比較陌生，但是如果讓學(xué)生去聯(lián)想雜交水稻之父袁隆平老先生的故事，就很容易對(duì)雜交這個(gè)過程進(jìn)行理解。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)顯性性狀和隱性性狀進(jìn)行區(qū)分，這些不同的性狀在每個(gè)人之間也有著很明顯的差別，比如有的學(xué)生可以卷舌，而有的學(xué)生就不能做到，再比如有的學(xué)生有耳垂，而有的學(xué)生就沒有，這都是很容易觀察到的情況，也與遺傳基因有著很直接的關(guān)系。因此，教師就可以在課堂上拿這些來舉例子，并且讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行觀察，在分清顯性性狀和隱性性狀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生雜交實(shí)驗(yàn)分析，這有利于學(xué)生的理解。在學(xué)完這個(gè)知識(shí)以后，教師可以提問學(xué)生：“如果母親有耳垂，父親沒有耳垂，那么他們的孩子有耳垂的可能性有多少呢？”在對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生又能再一次加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，也有利于拉近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

（二）夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，開展高效教學(xué)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠有一個(gè)夯實(shí)的理論基礎(chǔ)作為支撐，這有利于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效進(jìn)行。此外，完善的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施條件也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障，在這個(gè)前提下，教師應(yīng)該與學(xué)校達(dá)成共識(shí)，讓校方能夠加大對(duì)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投入，同時(shí)在教學(xué)時(shí)間方面進(jìn)行調(diào)整，增加生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，對(duì)原有的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的優(yōu)化，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。生物教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也應(yīng)該從心底重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生能夠真正走到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

比如，在進(jìn)行《微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用》這一個(gè)章節(jié)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)微生物以及微生物在日常生活中的作用。在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，由于整個(gè)章節(jié)研究的內(nèi)容都是微生物，這就需要學(xué)校去修建一個(gè)標(biāo)配有顯微鏡的生物實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生觀察微生物創(chuàng)造條件。在《微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)》這一小節(jié)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走入到生物實(shí)驗(yàn)室之中，并且準(zhǔn)備足夠的培養(yǎng)皿，并且與學(xué)生一起對(duì)這些培養(yǎng)皿進(jìn)行無菌處理，然后再在培養(yǎng)皿上培養(yǎng)大腸桿菌等菌落。由于無菌室的設(shè)置成本相對(duì)較高，教師在進(jìn)行無菌處理的時(shí)候可以與學(xué)生一起自制一個(gè)無菌箱，在無菌箱中可以將培養(yǎng)皿用鋁鍋隔水加熱蒸煮一小時(shí)，水溫控制在100攝氏度，每隔24小時(shí)重復(fù)一遍操作，連續(xù)三次就可以消滅培養(yǎng)皿中所有的細(xì)菌。當(dāng)然，如果教學(xué)要求不高的情況下，教師也可以對(duì)這一步驟進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化，只需要能夠順利觀察出微生物的培養(yǎng)過程即可。