瞿菊艷

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促使學(xué)生通過閱讀更為深刻地了解作者的思想觀念、內(nèi)心情感等，并掌握文章中的核心內(nèi)容，充分“吃透”文章。但是由于受到諸多原因的影響，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中言語形式教學(xué)還面臨一些問題，本文對(duì)這些問題進(jìn)行了總結(jié)，并提出一些解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);言語形式;解決對(duì)策

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生通過開展閱讀學(xué)習(xí)，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從大量的閱讀中掌握豐富的語文知識(shí)、素材等，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓展，而且還能夠幫助學(xué)生提升寫作能力，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升。而關(guān)注言語形式是小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要的部分?，F(xiàn)階段我國(guó)絕大部分小學(xué)語文教師教學(xué)過程中都并未對(duì)語言形式教學(xué)引起足夠重視，僅僅為學(xué)生講解了文章的中心思想、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，學(xué)生難以理解作者寫作文章的起源、心理活動(dòng)等，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)受到的成效甚微，基于此背景，加強(qiáng)研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中言語形式內(nèi)容顯得十分迫切。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與言語形式的概述

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概述

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，承載著學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的重任，學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中能夠獲得多方面的知識(shí)，發(fā)散思維、獲得審美體驗(yàn)等，推動(dòng)學(xué)生良好價(jià)值觀、人生觀、世界觀的樹立。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，將“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”放在首位，教學(xué)實(shí)踐中要求教師注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體提升。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性。

（二）言語形式的概述

最初言語形式是在西方文藝?yán)碚撝嘘U釋文學(xué)作品的一個(gè)名詞，后來我國(guó)文藝家們將其引入到了我國(guó)。多年來，學(xué)者們針對(duì)于言語形式進(jìn)行了大量研究，但不同學(xué)者的研究出發(fā)點(diǎn)不同、方向不同，研究結(jié)果也不盡相同，對(duì)言語形式的概念形成了多種觀點(diǎn)。其中最具代表性的觀點(diǎn)是《文學(xué)理論教程》中童慶炳先生的觀點(diǎn)，其認(rèn)為，一篇文章的風(fēng)格是通過言語形式來體現(xiàn)的，不同作品之間的風(fēng)格差異與語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭技巧等之間存在諸多關(guān)系。由這一觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，言語形式涵蓋了多方面的內(nèi)容，包括語言結(jié)構(gòu)內(nèi)容、表達(dá)方式內(nèi)容、修辭技巧內(nèi)容等。余應(yīng)源教授在他的《立足言語形式——老問題》一文中，進(jìn)行了語言形式的總結(jié)，他認(rèn)為語言形式主要指的是語言交往活動(dòng)形式（聽說讀寫）、語言形式（句子、字、詞）、言語表現(xiàn)形式（語用規(guī)則、言語行為方式、話語結(jié)構(gòu)形式、修辭邏輯、言語表達(dá)方式）等內(nèi)容的綜合。這兩位學(xué)者的觀點(diǎn)存在一致性，本文研究的言語形式是對(duì)兩位觀點(diǎn)的綜合。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中言語形式教學(xué)存在的問題

為了深入了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)中言語形式教學(xué)的具體情況，筆者對(duì)本地區(qū)三所小學(xué)開展了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象分別是小學(xué)語文教師和學(xué)生，教師選取的是這三所小學(xué)的所有語文教師，學(xué)生選取的是五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生，在調(diào)查之前與被調(diào)查學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了溝通，由校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助筆者完成本次調(diào)查活動(dòng)?？偣舶l(fā)放的教師類型問卷為15份，學(xué)生類型問卷為40份，回收到的教師類型問卷為15份，學(xué)生問卷為40份，全部有效。

通過對(duì)問卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中言語形式教學(xué)存在如下幾個(gè)方面的問題：

（一）對(duì)言語形式的認(rèn)識(shí)較為模糊

“言語形式”這一概念相對(duì)來說較為抽象，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師們對(duì)這一概念的了解并不多，在回答“你是否了解‘言語形式概念？”這一問題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有56.3%的教師選擇了“不是十分了解”這一選項(xiàng)，只有16.4%的教師選擇了“十分了解”這一選項(xiàng)。由此可知，大部分小學(xué)語文教師對(duì)言語形式的認(rèn)識(shí)都較淺，沒有對(duì)其進(jìn)行深刻了解，更別提在閱讀教學(xué)中有效開展言語形式教學(xué)了。在對(duì)學(xué)生的問卷中，有80.3%的學(xué)生表示自己沒聽說過“言語形式”這一詞語。也可知，學(xué)生對(duì)言語形式的了解也較為模糊。言語形式教學(xué)的前提是對(duì)其有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，教師和學(xué)生都不能正確清晰了解言語形式這一概念，勢(shì)必會(huì)影響閱讀教學(xué)中言語形式教學(xué)工作的開展。

（二）師生在閱讀教學(xué)中關(guān)注點(diǎn)不同

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)存在較大差異，由于雙方的著眼點(diǎn)不同，所以言語形式教學(xué)也受到了一定的影響。其中有90%以上的學(xué)生認(rèn)為自己在閱讀過程中更應(yīng)該注重語言文字的積累，以及字詞的含義、修辭方法及文章表現(xiàn)形式，而80.6%的教師在閱讀教學(xué)中更為關(guān)注文章的主題思想、段落大意、寫作背景等，很少會(huì)從修辭邏輯、字、詞等方面進(jìn)行講解。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，影響著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，如果教師在教學(xué)的過程中，難以對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行清晰了解，不能將學(xué)生與自身的關(guān)注點(diǎn)統(tǒng)一起來，那么必然會(huì)影響教學(xué)效果。而言語形式教學(xué)作為閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要部分，也會(huì)受到這些教學(xué)內(nèi)容的影響，語文教師應(yīng)當(dāng)將言語形式教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)中。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中言語形式教學(xué)的策略

言語形式教學(xué)具有一定的抽象性，需要教師做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并深化認(rèn)識(shí)，以貼近學(xué)生生活實(shí)際和思想特征的方式開展教學(xué)，才能夠取得理想效果。為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中言語形式教學(xué)的有效性，教師可以從如下幾個(gè)方面入手：

（一）深化對(duì)言語形式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)言語形式教學(xué)的認(rèn)識(shí)高低，直接影響了學(xué)生對(duì)言語形式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，也會(huì)影響最終的教學(xué)效果。所以要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中言語形式教學(xué)的效果，教師就必須要對(duì)言語形式教學(xué)有一個(gè)深刻而全面的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生理解何為言語形式。一方面，小學(xué)語文教師要通過自主學(xué)習(xí)對(duì)言語形式進(jìn)行深入了解，如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍等形式深入了解言語形式。另一方面小學(xué)學(xué)校要構(gòu)建互通平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站等形式將自身學(xué)校與其它兄弟院校、附近學(xué)校等聯(lián)系起來，推動(dòng)教師之間信息共享與溝通，這樣相關(guān)的語文教師可以將自身了解到的“言語形式”有關(guān)的內(nèi)容上傳到網(wǎng)站中，并借助于網(wǎng)站進(jìn)行探討、溝通等，實(shí)現(xiàn)信息傳遞，共同提升對(duì)言語形式有關(guān)內(nèi)容的了解。此外，小學(xué)語文教師在對(duì)言語形式有一個(gè)深刻了解之后，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生講解言語形式有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生提升對(duì)這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的重視度，并在閱讀學(xué)習(xí)中關(guān)注言語形式。