顧麗

【摘 要】本文主要從探究小學(xué)語文讀寫教學(xué)的同構(gòu)共生出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中讀寫融合進(jìn)行闡述說明。讀寫是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，同時也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)需求，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、補(bǔ)寫，促進(jìn)讀與寫之間的相互結(jié)合，更好的滲透，創(chuàng)建高效的語文教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫共生;教學(xué)發(fā)展;實(shí)踐研究

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師都會將閱讀與寫作的形式分開，顯然這就是一個錯誤的方式。讀與寫之間是相互的，兩者之間是相輔相成的作用。只有學(xué)生在不斷的閱讀當(dāng)中形成內(nèi)在的沉淀，才可以激發(fā)學(xué)生的寫作動力，并且促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的進(jìn)一步提升。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開積極的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀的過程中形成較高的思想覺悟，并且轉(zhuǎn)化成為文字，在邊讀邊寫的過程中促進(jìn)語文素養(yǎng)的良好發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)以應(yīng)試為中心

進(jìn)入新時代以來，我國各地區(qū)的教育改革不斷深入，素質(zhì)教育得到了進(jìn)一步的貫徹與普及，隨著新課程教育改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也隨之改變，現(xiàn)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，而不是一味地要求學(xué)生考高分。但反觀當(dāng)下部分小學(xué)語文教育，仍然落后于時代潮流，把提高學(xué)生的閱讀題考試成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，完全不培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，更不關(guān)注學(xué)生閱讀能力的高低，這是相當(dāng)錯誤的，值得教育工作者警惕。

（二）閱讀教學(xué)課堂的節(jié)奏過快，留給學(xué)生反思交流的時間少

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師并未給閱讀教學(xué)課留足充分的時間，因此，教師往往只以課本為中心，完全依靠課本進(jìn)行閱讀課教學(xué)。這樣一來，閱讀課教學(xué)的教學(xué)效果就會大打折扣。更重要的是，我國部分小學(xué)語文教師的閱讀課節(jié)奏過快，學(xué)生往往會沒有時間去仔細(xì)品讀、理解文章。由于教師的講解與討論等教學(xué)過程就會占據(jù)大量時間，倘若教師再不留給學(xué)生充分的時間閱讀，學(xué)生必定會被課堂流程所“控制”，甚至對程式化的教學(xué)過程感到厭倦最終徹底失去對閱讀的興趣?？旃?jié)奏的閱讀課往往會使學(xué)生們應(yīng)接不暇，無法實(shí)現(xiàn)靜下心來品讀欣賞名著美文，這樣的閱讀課完全背離了閱讀課的初衷，僅僅是走了個流程，完成了教學(xué)任務(wù)，很不利于學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)。

（三）部分教師的閱讀課教學(xué)策略存在問題

部分教師以為閱讀課很簡單，無需特意準(zhǔn)備和研究，這實(shí)際上是非常錯誤的，在閱讀課上，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)語文知識，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，并及時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的教學(xué)策略。但在實(shí)踐中，很多教師完全做不到這一點(diǎn)，部分教師在上閱讀課時只是草草了之，甚至在教學(xué)中出現(xiàn)一些偏向，比如閱讀課教學(xué)缺整體性，只對文本中出現(xiàn)的寫作方法以及文學(xué)常識進(jìn)行說明解讀，而對于文本中蘊(yùn)含的更深刻的思維邏輯方式以及科學(xué)精神卻不能很好地挖掘。這就會導(dǎo)致閱讀課變?yōu)槠胀ǖ恼Z文課，閱讀課本身所獨(dú)具的語文教學(xué)價值無法得到有效的發(fā)揮。

二、讀寫共生闡述

閱讀與寫作是促進(jìn)語言能力提升的主要途徑，讀寫共生的教學(xué)模式主要有三個明顯的特點(diǎn)：首先，充分以閱讀為前提。學(xué)生在閱讀的過程中，對文本的內(nèi)容深入了解學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對文本的內(nèi)容形成全新的認(rèn)知;其次，讀寫共生之間的聯(lián)系為途徑。在閱讀與寫作當(dāng)中讀與寫是其中的關(guān)鍵，學(xué)生在對文本的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后可以掌握更加精準(zhǔn)的語言，并且在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)建知識與生活之間的聯(lián)系;最后，將促進(jìn)寫作作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。讀寫共生當(dāng)中的“寫”并不單單是對學(xué)生原有的語言進(jìn)行書面表達(dá)，同時也是學(xué)生促進(jìn)自身語文學(xué)習(xí)能力提升的主要途徑，是閱讀與文本之間重新創(chuàng)作的過程。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中融入讀寫共生的教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生掌握以往的知識，建立全新的圖式，同時還可以促進(jìn)學(xué)生自身的寫作能力得到提升。

三、探究小學(xué)語文讀寫教學(xué)的同構(gòu)共生

（一）選擇文章進(jìn)行搜集記錄

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，很容易就會被外界的新鮮事物所吸引。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確寫作能力培養(yǎng)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在長期語文知識寫作提升的過程當(dāng)中，通過對課本知識的學(xué)習(xí)以及課外閱讀的不斷擴(kuò)展，提升學(xué)生的整體語文素質(zhì)。就是在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對文章當(dāng)中的優(yōu)美句子以及段落內(nèi)容進(jìn)行記錄，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和背誦，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。通過學(xué)生對文章語言的記錄，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以得到靈活的運(yùn)用，并體現(xiàn)出語文知識的價值。

例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》過程中，教師對文中描寫榕樹動態(tài)美的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的體會和賞析，“枝上又生根，有許多根垂直到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上?！弊髡咄ㄟ^對自己所看到榕樹的真實(shí)描述，充分地展現(xiàn)了榕樹的靜態(tài)美，從而使學(xué)生能夠通過文章的閱讀，感受到榕樹的景象，也更加體現(xiàn)了作者對榕樹的喜愛之情，明確了所表達(dá)的情感，通過這樣的描寫，使文章內(nèi)容變得更加優(yōu)美。

（二）對文章進(jìn)行續(xù)寫

現(xiàn)行部編版的小學(xué)語文課本具有經(jīng)典、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時代性等四大特點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)充分的利用文本教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生以小組或個人為單位進(jìn)行課文的改寫或者續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生想象空間，發(fā)揮學(xué)生自身的閱讀價值。由于小學(xué)生的思想發(fā)展的并不成熟，并且對外界知識的接受能力有限。因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行熟讀，從而再進(jìn)行文章的改寫，加深學(xué)生的閱讀熟練程度。

比如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》的過程中，教師可以通過提出問題，通過閱讀了解文章中描述了什么事件？文中作者采取了怎樣的表達(dá)順序，說說你的看法？掌握文中生字，了解生詞組句。并引導(dǎo)學(xué)生將父親對自己的關(guān)愛進(jìn)行改寫，例如“意想不到的事發(fā)生了……”這“意想不到”四個字非常重要，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的過程中就可以圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行文章續(xù)寫，并融入到文章當(dāng)中，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。