楊新

【摘 要】隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，也逐漸提高了對人才培養(yǎng)的要求，強調(diào)學校應(yīng)當重視學生創(chuàng)造性思維以及能力的培養(yǎng)。數(shù)學是一門基礎(chǔ)性較強的必修課程，而高中數(shù)學要求學生必須具備較強的邏輯能力以及思維能力，所以，高中數(shù)學教師應(yīng)當將高中數(shù)學作為高中生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個途徑，積極利用高中數(shù)學課堂來加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?；诖耍疚闹饕獙Ω咧袛?shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略進行研究分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;培養(yǎng);創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅對學生更好的理解高中數(shù)學知識發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，并且能夠使學生的思考能力、解題能力得到一定程度的提升，讓學生突破傳統(tǒng)學習思維的桎梏，獲得更加高效的學習方法。因此，高中數(shù)學教師應(yīng)當充分利用數(shù)學課堂開展學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以此來促進學生思維能力以及學習成績的提升。

1.學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的意義

數(shù)學這門科目不僅知識點繁雜，且抽象性、刻板性以及復(fù)雜性均較高。與小學數(shù)學以及初中數(shù)學相比較，高中數(shù)學學習難度更高，從而造成學生在學習數(shù)學知識的時候極易感到枯燥、晦澀以及乏味，繼而導(dǎo)致學生對數(shù)學課程產(chǎn)生不同程度的厭煩心理、反感心理以及排斥心理。學生在小學數(shù)學以及初中數(shù)學中所學的知識基礎(chǔ)上，對高中數(shù)學這個更加深入的領(lǐng)域進行探索，面對未知，學生的學習積極性以及主動性也會得到有效的激發(fā)，在學生開始自主對新知識進行探究學習的過程就是學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程。高中教師應(yīng)當充分利用學生的好奇心，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以此來改變學生對數(shù)學知識的反感、排斥以及厭煩，激發(fā)學生對高中數(shù)學知識的學習興趣，最終促進學生學習成績、創(chuàng)造能力的提升。

2.高中數(shù)學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

2.1注重教師和學生的交流及互動

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師是課堂的主體，通常都是灌輸式的向?qū)W生單向講授知識，而學生只能處于一個被動接受知識的位置，這樣的形勢對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極為不利，因此，高中數(shù)學教師應(yīng)當改變教學現(xiàn)狀，重視與學生之間的互動以及交流，在交流過程中對學生進行輔導(dǎo)，同時縮短與學生之間的距離，增加學生對教師的信任感，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。如，在高中教師對學生開展教學的過程中，可以積極利用問題教學法，在教學過程中結(jié)合教材內(nèi)容來對學生提出相關(guān)問題，此時應(yīng)當注意的是，教師應(yīng)當遵循“循序漸進”的基本原則，根據(jù)學生的實際學習水平、學習進度以及學習能力來制定問題，確保問題的難度不會超出學生的認知范圍。例如，當高中數(shù)學教師在對高中生教學《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一課時，在課程一開始，教師先讓學生預(yù)習課文內(nèi)容，然后向?qū)W生提出問題：“棱柱的結(jié)構(gòu)是什么？棱錐的結(jié)構(gòu)特征是什么？圓錐的結(jié)構(gòu)特征是什么？圓柱的結(jié)構(gòu)特征是什么？球的結(jié)構(gòu)特征是什么？”學生會根據(jù)自己的預(yù)習結(jié)果來回答問題，假如學生的回答欠缺清晰性或是準確性，數(shù)學教師應(yīng)當及時的對其進行糾正，在這個過程中，教師與學生完成互動交流，教師對學生的學習水平有了基本判斷，且學生能夠在教材基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行自主思考，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。

2.2注意引導(dǎo)學生開展合理探究

創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的核心，而實踐以及探究是創(chuàng)新的來源之處，所以，高中數(shù)學教師在對高中生展開高中數(shù)學的時候，可以對學生應(yīng)用探究式教學法。這種教學方法主要是數(shù)學教師結(jié)合學生的實際學習能力以及學習水平來引導(dǎo)學生開展數(shù)學知識的探究學習，讓學生在實踐探究的同時實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學生開展探究學習的時候，高中數(shù)學教師應(yīng)當重視開闊學生的思維，讓學生沖破傳統(tǒng)思維的局限，積極對數(shù)學知識展開大膽、豐富的猜想。此外，數(shù)學教師應(yīng)當注意引導(dǎo)學生對探究過程中的細節(jié)進行觀察分析，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到有效的激發(fā)。例如，當高中數(shù)學教師在對學生開展《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一課的教學時，在課程一開始，數(shù)學教師可以拿出一個籃球，引導(dǎo)學生按照本課的學習內(nèi)容來開展實踐探究，讓學生觀察從這個籃球的正視面、側(cè)視面以及俯視面進行觀察，然后將觀察到的正視圖、側(cè)視圖以及俯視圖畫下來，讓學生猜想三視圖對于空間幾何體的運用有何作用。在這個過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到了良好的鍛煉，最終實現(xiàn)了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.3在高中數(shù)學教學中合理地創(chuàng)設(shè)情境

由于高中數(shù)學知識具有一定的抽象性、復(fù)雜性以及枯燥性，在教師開展數(shù)學教學的時候，學生的課堂參與度不高，且學習積極性以及主動性均較為低下，面對這樣的情況，高中數(shù)學教師應(yīng)當積極對教學方法進行創(chuàng)新，以此來使學生的學習積極性以及主動性得到一定程度的提升，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。如，高中數(shù)學教師在對學生開展高中數(shù)學教學的時候，可以積極結(jié)合教學內(nèi)容來為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，讓學生能夠?qū)虒W知識有更加深入、真切的體會，從而使學生對高中數(shù)學知識的學習興趣得到有效的激發(fā)，促進學生學習積極性以及主動性的提升，在此過程中實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，當數(shù)學教師在對學生開展《平行投影與中心投影》這一課的內(nèi)容時，教師可以充分利用多媒體設(shè)備來為學生創(chuàng)設(shè)一個投影情境，把教室燈光關(guān)上，打開投影儀的燈，在上面為學生呈現(xiàn)一些物體的投影，讓學生對投影下的空間圖形進行觀察，讓學生思考平行投影下以及中心投影下圖形的聯(lián)系以及區(qū)別，在這個過程中，學生的學習興趣會得到一定程度的激發(fā)，繼而促進學生對該情境中蘊含的知識進行思考，在此過程中，學生漸漸形成創(chuàng)造性思維。

2.4設(shè)計多元化的教學方案

大部分教師在對自己的教學方案進行設(shè)計的時候，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，通常都只會使用一種教學方案。但是不同的學生具有不同的特性，且個體差異性較為明顯，假如教師對所有學生使用同一種教學方案，則會限制學生的思維發(fā)展，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極為不利。所以，高中數(shù)學教師在對學生開展數(shù)學教學的時候，應(yīng)當結(jié)合不同學生之間存在的差異來進行教學方案設(shè)計，遵循“因材施教”的理念，對不同學生展開具有針對性的教學。例如，數(shù)學教師在開展教學時，對于學習能力以及學習水平較高的學生，數(shù)學教師應(yīng)當引導(dǎo)學生自主學習，而教師則作為輔導(dǎo)者，監(jiān)督學生的學習進度，當學生有不懂的問題時及時為學生解答;對于學習能力以及學習水平較低的學生，教師應(yīng)當對其展開針對性的輔導(dǎo)教學，以此來增強學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)，通過這樣的方式，讓不同學生均能夠形成良好的創(chuàng)造性思維及能力。

3.結(jié)束語

總而言之，隨著學生的學習不斷深入，數(shù)學學習的難度也愈來愈高，高中階段的數(shù)學具有較強的復(fù)雜性以及抽象性，對學生邏輯思維的要求極高，從而導(dǎo)致高中生的學習壓力隨著增大。因此高中數(shù)學教師應(yīng)當注重教師和學生的交流及互動，注意引導(dǎo)學生開展合理探究，在教學過程中合理地創(chuàng)設(shè)情境，最后，設(shè)計多元化的教學方案，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

【參考文獻】

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