張玉雯

【摘 要】趣味教學法作為一種先進的教學方法可以有效改善傳統(tǒng)教學中學生學習興趣不足的問題，將其應(yīng)用于小學音樂教育中有其必要性。本文基于當下趣味教學法在小學音樂教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出要充分發(fā)揮趣味教學法在小學音樂教育中的作用，就必須遵循趣味性、體驗性、生活性和啟發(fā)性四個應(yīng)用原則，通過趣味游戲、情境創(chuàng)設(shè)、生活化教學方法、多媒體技術(shù)等途徑實現(xiàn)小學音樂教育的趣味教學。

【關(guān)鍵詞】趣味教學法;小學音樂教育;應(yīng)用原則;應(yīng)用策略

音樂教育是小學階段培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)的一門重要藝術(shù)學科。由于傳統(tǒng)小學音樂教育中存在著一定的教學理念偏差，許多小學生對音樂學科有著厭學情緒，導致小學階段的音樂教育沒有真正地發(fā)揮出培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)的價值。趣味教學法的提出與運用，讓小學音樂教育獲得了創(chuàng)新發(fā)展的機遇。如何定制出趣味教學法的實施策略，使小學音樂教育更具價值，是當下相關(guān)工作者需要關(guān)注和解決的重要問題。

一、趣味教學法在小學音樂教育中的應(yīng)用價值

（一）外在意義

隨著時代的進步，國家針對國內(nèi)各教育階段的教育理念進行了改革創(chuàng)新。在新課改教育方針的指引下，我國小學階段的教育理念正在不斷更新進步。其中，新課改要求小學教育工作者要深入學生群體，探尋學生的實際生活和學習情況，并據(jù)此制定出與學生實際情況相貼合的教學方案。小學生年齡較小，心態(tài)積極活潑，好奇心重，開展趣味教學法符合小學生實際情況。因此，趣味教學法應(yīng)用于小學音樂教育中，是對新課改教育方針的深刻踐行。也就是說，在小學音樂教育中采用趣味教學法，是踐行新課改理念的必然舉措，也與當下的小學教育環(huán)境深深契合，具有一定的先進性。另外，隨著家長對小學生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來越高，傳統(tǒng)的小學音樂教育顯然已經(jīng)無法滿足社會需求，因此小學音樂教學亟待更新進步以迎合社會需求。趣味教學法的應(yīng)用，不僅會改進和升級小學音樂教育中的教學方法，還有助于改變傳統(tǒng)小學音樂教育中教學內(nèi)容不足的現(xiàn)象，讓小學生在音樂核心素養(yǎng)方面獲得全面發(fā)展。

（二）內(nèi)在價值

一方面，傳統(tǒng)小學音樂教育中的所授課的內(nèi)容多為樂理基礎(chǔ)知識，對于小學生來說，對這些知識的學習有一定的難度;另一方面，傳統(tǒng)小學音樂教育中部分教師的教學理念存在偏差，相關(guān)教學手法枯燥乏味。這些情況讓很多小學生對音樂教育產(chǎn)生厭煩心理，打擊了小學生深入音樂課堂的積極性。而趣味教學法的使用，可以有效地提升小學生對音樂課堂的興趣，促進學生主動參與到音樂課程中。比如豐富多樣的教學活動、趣味十足的教學情景等等，都有助于激發(fā)小學生對音樂學習的興趣。而且趣味教學法也降低了小學音樂知識的學習難度，讓學生能夠更快更好地學到某些樂理知識和理解樂理知識。比如在課堂上講述到一些難以理解且易產(chǎn)生混淆的樂理知識時，教師便可以利用一些趣味活動加以解決，從而加深學生對知識的理解。

二、趣味教學法在小學音樂教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）以教授知識為主，未能關(guān)注到學生的心理活動

由于年齡原因，小學生思維較為活躍，對新鮮事物的好奇心較重，對學科的學習興趣并不大。而且對于高年級的小學生來說，他們通常有著一定的學習任務(wù)，部分六年級小學生還面臨著升學的壓力，所以在音樂課堂上，許多學生對音樂學習沒有具體的思路。另外，當前的小學生的自律能力較差，容易受到外界干擾，在教學活動中的隨意性較大，嚴重阻礙了音樂教學活動的有效開展。這些都是當前小學生的重要心理軌跡。然而，部分教師在運用趣味教學法開展音樂教學時，過分關(guān)注學生對音樂知識的獲取和理解，對小學生的心理活動變化不加關(guān)注，這就導致教師認為的趣味教學內(nèi)容往往不夠貼合學生的心理變化，更不夠貼合學生的實際生活，長此以往，小學生在音樂課堂上的學習態(tài)度會越來越差。

（二）教學活動過于理想化，未能關(guān)注學生之間的差異

小學生在音樂學習中的態(tài)度不盡相同，一方面是由于小學生的音樂基礎(chǔ)參差不齊，對趣味性音樂教學的個人體驗具有差異性;另一方面是由于小學生的個體性格各不相同，對音樂學習的態(tài)度也具有差異性。部分小學音樂教師雖然提前準備了大量的資料對趣味音樂教學的內(nèi)容進行了規(guī)劃設(shè)計，但是卻忽視了學生個體之間的差異性，未能考慮到不同學生的學習能力、接受能力的差距，導致音樂教學活動難以達到理想化的效果。

（三）相關(guān)教學設(shè)施不足，未能做到趣味教學多元化

音樂課作為一項藝術(shù)學科其有著較為抽象的教學過程，它需要教師在授課過程中用足夠的理論教材，配合科學的講解和實踐行動將抽象的內(nèi)在表達出來，以此讓學生能夠盡可能理解并且掌握。前文提及，小學趣味音樂教學需要關(guān)注小學生之間的差異性，實現(xiàn)因材施教。然而，部分小學的音樂教學可用優(yōu)質(zhì)資源并不多，而且部分小學針對音樂教學的資金投入也并不充足，因此要真正地開展多元化教學具有一定的難度。

三、趣味教學法在小學音樂教育中的應(yīng)用原則及路徑

（一）應(yīng)用原則

1.趣味性

小學音樂教育中趣味教學法的首要應(yīng)用特征便是趣味性，同時這也是趣味教學時應(yīng)用的第一原則。雖然小學階段音樂教育的內(nèi)容通常為音樂基礎(chǔ)知識，音樂教師開展教學的難度并不高，但是極易出現(xiàn)重復性教學方式，讓小學生喪失對音樂學習的興趣。小學生處于好奇心膨脹的階段，他們對未知事物的求知欲非常強烈，他們的學習欲望也通常與其是否感興趣有關(guān)。因此，趣味教學法要求小學音樂教師必須牢牢抓住學生的好奇心，通過趣味性的教學活動來激發(fā)小學生對某個音樂知識的好奇心與探索欲望，為小學生來來精神層面的享受，激發(fā)起小學生對音樂學習的興趣。

2.多元性

不同的小學生個體對音樂學習的態(tài)度是不同的，這一方面是因為小學生的音樂基礎(chǔ)不同，在學習過程中的個體體驗具有差異，另一方面是由于學生個體的性格具有差異。趣味性音樂教學必須要尊重小學生個體的差異性，實現(xiàn)多元化的趣味音樂教學。因此，在小學音樂教育中具體實施趣味教學法時，必須要根據(jù)小學生的差異性采取因材施教的方式，選擇豐富多彩、不同類型的教學活動，盡可能地讓更多學生能夠在適合自己的音樂教學活動獲得音樂知識的積累和音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣不僅踐行了因材施教的先進教學理念，也注重了小學生的個性化培養(yǎng)，讓趣味教學法的應(yīng)用更加科學與有效。