宋娜

【摘 要】隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)受到了更多人的關(guān)注與重視，音樂(lè)教學(xué)也成為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑之一。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，使音樂(lè)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。鑒于小組合作學(xué)習(xí)法對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用，本文結(jié)合目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法的價(jià)值進(jìn)行了分析，并探究了在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);音樂(lè)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)法

隨著現(xiàn)代教育的完善與發(fā)展，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)逐漸向縱深方向推進(jìn)，通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，能夠有效推動(dòng)現(xiàn)代音樂(lè)知識(shí)體系的構(gòu)建?，F(xiàn)如今，在新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，如何提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率和質(zhì)量成為了教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。雖然現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)形式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念和教學(xué)模式更符合當(dāng)代的教育環(huán)境，但仍然存在著諸多問(wèn)題，有待進(jìn)一步深入探究。其中，小組合作學(xué)習(xí)法作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生音樂(lè)參與度和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的意義。對(duì)此，筆者立足于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，在下文中對(duì)當(dāng)今小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并探究了小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及策略。

一、目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)方式較單一

現(xiàn)階段，雖然一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而且教學(xué)改革活動(dòng)正在如火如荼地進(jìn)行著，但仍有部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，并不重視對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，依舊會(huì)采用單向教學(xué)法。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師先將要學(xué)習(xí)的歌曲分解成不同部分進(jìn)行演奏，然后讓學(xué)生跟著唱。這樣單一的課堂教學(xué)方式，教師無(wú)趣地教，學(xué)生自然也就無(wú)趣地學(xué)，硬生生將原本活潑生動(dòng)的音樂(lè)課變成為一堂無(wú)趣的課。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒之后，不管教師再怎么調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)生也很難再對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。出現(xiàn)這種情況的原因，主要是因?yàn)榻處煵涣私鈱W(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的，在教學(xué)中完全是為了教而教。此外，音樂(lè)中包含很多的種類(lèi)，教材中介紹的只是一小部分，在實(shí)際教學(xué)中教師需要以教材為基礎(chǔ)，不斷拓展教學(xué)資源讓學(xué)生了解到豐富的音樂(lè)知識(shí)。但很多教師通常會(huì)按照教材大綱照本宣科，完全成了“教教材”，而不是“用教材教”。

（二）音樂(lè)考核缺乏科學(xué)性

在傳統(tǒng)的教育模式中，雖然在期中和期末進(jìn)行音樂(lè)考試，但考核的方式卻比較簡(jiǎn)單且單一，通常是讓學(xué)生選一首已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲進(jìn)行演唱，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。這樣的音樂(lè)考核方式并不科學(xué)，因?yàn)榭己说姆謹(jǐn)?shù)人為性過(guò)高，決定考核綜合素質(zhì)及能力的主要是學(xué)生的音色，音色比較好的學(xué)生通常會(huì)拿到很高的分?jǐn)?shù)，而音樂(lè)相對(duì)較差的學(xué)生則經(jīng)常被評(píng)為“差”。這樣一來(lái)，學(xué)生的先天因素成為了影響音樂(lè)考核成績(jī)主要原因，音樂(lè)課堂教學(xué)根本無(wú)法起到應(yīng)有的教育作用。除此之外，每個(gè)學(xué)期的音樂(lè)考核成績(jī)并不會(huì)影響對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，因?yàn)橐魳?lè)并不是考試中的考試科目，教師組織音樂(lè)考核的根本目的也只是為了“走流程”。缺乏科學(xué)性的音樂(lè)考核，不僅影響了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果，而且還阻礙了學(xué)生在音樂(lè)方面的發(fā)展。

（三）缺乏良好的課堂氛圍

通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的仔細(xì)觀看可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中教得并不積極，學(xué)生也只是將音樂(lè)課作為“休息課”。大多數(shù)的小學(xué)音樂(lè)課堂都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：學(xué)生注意力不集中、課堂氣氛不夠活躍、教師不考慮學(xué)生的感受。這種種問(wèn)題的來(lái)源主要是因?yàn)榻處熣{(diào)節(jié)課堂氣氛的能力不足，沒(méi)有正視課堂氣氛對(duì)教學(xué)效果的影響，導(dǎo)致在教學(xué)中教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，雙方在課堂中似乎只是為了配合對(duì)方“完成任務(wù)”。當(dāng)音樂(lè)課堂缺乏良好的氛圍之后，即便有些學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)充滿興趣，也會(huì)受到枯燥氣氛的影響，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情逐漸消失殆盡。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）構(gòu)建良好的音樂(lè)課堂氛圍

小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，根據(jù)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互分工、互相配合進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，可以有效突出學(xué)生的主體地位，教師以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展。活潑好動(dòng)是小學(xué)生的本性，但由于教師在學(xué)生心目中通常是“高大威嚴(yán)”的形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題也會(huì)因?yàn)榘び?xùn)而不敢向教師求助，最終導(dǎo)致知識(shí)漏洞越來(lái)越大，最終影響了音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生與學(xué)生之間則不會(huì)有這種感覺(jué)，學(xué)生在相互合作中，通過(guò)平等交流、相互幫助、相互配合，能夠營(yíng)造出良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，不僅學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升，而且還能在潛移默化之中促進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)理解

小學(xué)音樂(lè)與其他學(xué)科有很大不同，音樂(lè)學(xué)科中有很多比較抽象的知識(shí)，由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷不夠豐富，理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。通過(guò)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，可以幫助教師找到這些教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破對(duì)這些難點(diǎn)的理解。因?yàn)樵谛W(xué)合作交流的過(guò)程中，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題能夠更明顯地表現(xiàn)出來(lái)，教師通過(guò)總結(jié)與分析，可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解程度，從而采取針對(duì)性的教學(xué)措施，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。除此之外，學(xué)生在相互交流、相互合作的過(guò)程中，通過(guò)思維的碰撞，可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到對(duì)音樂(lè)知識(shí)的自主探索中，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而對(duì)所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

小學(xué)教育的價(jià)值從來(lái)不止于“教書(shū)”方面，更多體現(xiàn)對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)及全面能力的培養(yǎng)，為小學(xué)生健康全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要明白教學(xué)的根本目的并不是讓學(xué)生“看知識(shí)”，而是讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)“學(xué)知識(shí)”。通過(guò)在教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，可以大大提高教師對(duì)課堂的把控力度，加強(qiáng)課堂紀(jì)律，讓學(xué)生在與教師、與學(xué)生的合作交流過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心，提高對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)小學(xué)生樹(shù)立起自信心之后，更有利于幫助學(xué)生塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。此外，在合作交流的過(guò)程中，還有利于提升學(xué)生的溝通交際能力，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。由此可以看出，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。