韓金明 張慶新 劉洋

【編者按：】2018年起，在北京市教育委員會(huì)體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，北京教育學(xué)院集結(jié)北京市各大中小學(xué)體育專(zhuān)家、體育教研員、體育教師近300名研發(fā)者，以“構(gòu)建具有北京特點(diǎn)的中小學(xué)體育與健康課程體系”為主線，以“運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)課、體能鍛煉課、綜合拓展課”為載體，聚焦“學(xué)練賽、大單元、結(jié)構(gòu)化、情境創(chuàng)設(shè)、能力導(dǎo)向、完整學(xué)習(xí)”等新時(shí)代體育與健康課程教學(xué)改革熱點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，展開(kāi)完整的、系統(tǒng)的、一體化的課程方案、單元設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

摘? 要：基本運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生在小學(xué)階段體育學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，是學(xué)生成功參與一系列體育項(xiàng)目和活動(dòng)的基礎(chǔ)。結(jié)合當(dāng)前學(xué)校體育改革的方向，加強(qiáng)水平一基本運(yùn)動(dòng)技能的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從內(nèi)涵認(rèn)知、設(shè)計(jì)理念、實(shí)施要點(diǎn)等全面闡釋單元設(shè)計(jì)的必要性與必然性以及實(shí)施策略與方式，從而增強(qiáng)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的實(shí)效性，助力學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué);基本運(yùn)動(dòng)技能;單元教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2021）09-0020-03

Seefeldt是最早提出動(dòng)作發(fā)展階段模型的動(dòng)作發(fā)展學(xué)家之一，該模型形似金字塔，被稱(chēng)為動(dòng)作熟練度發(fā)展序列模型。反射是所有動(dòng)作技能發(fā)展的基礎(chǔ)，而基本運(yùn)動(dòng)技能是在嬰兒的反射和反應(yīng)的基礎(chǔ)上，形成運(yùn)動(dòng)技能或特殊技能發(fā)展的中間層，按照金字塔模式來(lái)講，基本運(yùn)動(dòng)技能是處于塔身位置，再進(jìn)一步發(fā)展為過(guò)渡性動(dòng)作技能，直至促進(jìn)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的形成與發(fā)展。在水平一設(shè)置基本運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)意義非凡，甚至可以作為幼兒園體育的主要內(nèi)容，并結(jié)合結(jié)構(gòu)化、情境化、游戲化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，在學(xué)中練、學(xué)中賽、學(xué)中評(píng)，結(jié)合水平一學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)以直觀形象為主，再結(jié)合水平一學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，全面提升水平一學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能的形成與發(fā)展，促進(jìn)連續(xù)性與階段性的提升，助力更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，為水平二學(xué)生開(kāi)始專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)奠定完整、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作基礎(chǔ)。

一、掌握基本運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)涵與價(jià)值

基本運(yùn)動(dòng)技能是具有特定可觀察模式的常見(jiàn)活動(dòng)，人體改變肢體或身體位置的行為，是完成運(yùn)動(dòng)或技能表現(xiàn)的根基。常見(jiàn)的基本運(yùn)動(dòng)技能可分為移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能、操控性技能等，掌握技能需要學(xué)生不斷去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、改變和完善這些動(dòng)作，為今后形成和掌握多種多樣的動(dòng)作奠定基礎(chǔ)。兒童通常以循序漸進(jìn)的方式發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能，建立在先前學(xué)習(xí)的動(dòng)作基礎(chǔ)上才能以最優(yōu)化的方式縮短運(yùn)動(dòng)技能形成的周期。而基本運(yùn)動(dòng)技能是運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的一個(gè)層次，并為獲得更高級(jí)的技能做準(zhǔn)備，是學(xué)習(xí)和發(fā)展高級(jí)技能的基石。如非移動(dòng)性技能中的扭轉(zhuǎn)技能，在日常生活中就是轉(zhuǎn)身拿東西的動(dòng)作，而擲鉛球是扭轉(zhuǎn)技能的高級(jí)版本。投壘球、投擲標(biāo)槍、網(wǎng)球發(fā)球和肩傳球都是側(cè)向投擲的高級(jí)形式，所有或部分側(cè)向投擲的存在可以在這些專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能使用的模式中檢測(cè)到，而在其他基本運(yùn)動(dòng)技能、特定運(yùn)動(dòng)技能和動(dòng)作之間也可以發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的關(guān)系[1]，具體如圖1所示。

二、水平一基本運(yùn)動(dòng)技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念

（一）了解基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容

體育教師必須了解基本運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，水平一學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基本運(yùn)動(dòng)技能是移動(dòng)性技能（如走、跑、跳、滾翻、攀爬和匍匐等）、非移動(dòng)性技能（如伸展、屈體、扭轉(zhuǎn)、懸垂、支撐與推拉、平衡等）、操控性技能（如各種投、傳、擊、踢、接球，用手或用腳運(yùn)球，用短、長(zhǎng)柄器械擊球等）。每一個(gè)技能都是由可觀察到的動(dòng)作模式組成的，教師不應(yīng)該接受?chē)L試一項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技能作為掌握該技能的證據(jù)，而是進(jìn)行多元組合、縱橫銜接、持續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，當(dāng)它們一起被掌握時(shí)，就構(gòu)成了整個(gè)基本運(yùn)動(dòng)技能。

（二）提供基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的具體反饋

通過(guò)了解基本運(yùn)動(dòng)技能及其組成部分，體育教師能夠制定單元教學(xué)，為學(xué)生提供具體的反饋，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以清晰易懂的方式報(bào)告學(xué)生的進(jìn)步。反饋是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生得到與學(xué)習(xí)努力相關(guān)的具體反饋時(shí)，其學(xué)習(xí)效果最佳。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技能，體育教師必須為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，具體的反饋發(fā)生在體育教師向?qū)W生提供的信息中，這些信息確定了孩子的表現(xiàn)與教師的期望。然后體育教師應(yīng)該將每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)與所教授的基本運(yùn)動(dòng)技能組成部分進(jìn)行比較，確認(rèn)基本運(yùn)動(dòng)技能哪些部分需要改進(jìn)與提高。

（三）確定基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的組合方式

在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，要保證課程目的清晰性，確定本學(xué)期、本單元的學(xué)習(xí)主題，主要指向水平一學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能的組合學(xué)練、情境運(yùn)用、能力表現(xiàn)。既可以是單項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技能的遞進(jìn)組合強(qiáng)化練習(xí)，也可以是多種基本運(yùn)動(dòng)技能復(fù)合式鍛煉，并結(jié)合多變的游戲、競(jìng)賽形式，營(yíng)造個(gè)人與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，如表1所示。

三、水平一基本運(yùn)動(dòng)技能單元教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

（一）在一定時(shí)間的指導(dǎo)中掌握基本運(yùn)動(dòng)技能

基本運(yùn)動(dòng)技能單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，而不是意識(shí)。掌握基本運(yùn)動(dòng)技能需要一定時(shí)間作為保障，國(guó)外研究證據(jù)表明，教孩子正確地執(zhí)行基本運(yùn)動(dòng)技能需要240分鐘至600分鐘的指導(dǎo)[2]。當(dāng)然學(xué)習(xí)不同的基本運(yùn)動(dòng)技能需要的時(shí)間取決于教學(xué)條件，即教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模、學(xué)習(xí)者的年齡、教學(xué)方法、所教技能的復(fù)雜性等。許多人低估了掌握基本運(yùn)動(dòng)技能所需要的時(shí)間，并試圖教得太多太快。當(dāng)這種低估發(fā)生時(shí)，教師最終會(huì)為了意識(shí)或參與而教學(xué)，而不是為了掌握而教學(xué)。以北京市中小學(xué)體育與健康課程中的體能鍛煉課為例，水平一每學(xué)期安排56學(xué)時(shí)的基本運(yùn)動(dòng)技能，相當(dāng)于每周2～3次課，每次40分鐘的體育課，一學(xué)期就有2240分鐘的教學(xué)時(shí)間，按照學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技能所需的平均時(shí)間（420分鐘）測(cè)算，大概一學(xué)期能學(xué)習(xí)5種基本運(yùn)動(dòng)技能。

（二）強(qiáng)化技能目標(biāo)導(dǎo)向的游戲化、情境化教學(xué)

教學(xué)策略的應(yīng)用是保證基本運(yùn)動(dòng)技能能夠被掌握的途徑與方法，在體育教師試圖通過(guò)有組織的游戲來(lái)提高學(xué)生參與率的同時(shí)，必須保持警惕，確保游戲的重點(diǎn)是為了基本運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。有研究證據(jù)表明，通過(guò)玩游戲來(lái)“教”體育是一種非常低效的幫助孩子學(xué)習(xí)的方式。如果游戲被用作教學(xué)方法，教師需要向?qū)W生們展示需要練習(xí)的技能，形成有目標(biāo)導(dǎo)向的游戲化教學(xué)。而學(xué)生們很少能有目的地學(xué)習(xí)技能，除非他們被教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。如果游戲被用來(lái)教授基本運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)于同一項(xiàng)技能可以采用多樣化的游戲方法與情境予以鞏固與提升，對(duì)于組合技能采用進(jìn)階式的游戲方法與情境予以強(qiáng)化與挑戰(zhàn)，在游戲規(guī)則的指引下，指導(dǎo)學(xué)生們更好地發(fā)揮與完成技能。

（三）注重精學(xué)、勤練、運(yùn)用、反饋一體化教學(xué)

基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)最重要的是幫助孩子學(xué)習(xí)一項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技能，而不是僅僅參與其中，教學(xué)時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行交流。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，建議一次只教授一項(xiàng)技能，每次提供的新信息不要超過(guò)兩個(gè)，并使用容易理解的關(guān)鍵詞和口訣;在講解與練習(xí)方面，解釋或介紹一項(xiàng)基本的運(yùn)動(dòng)技能或游戲時(shí)要簡(jiǎn)短，教師的講解應(yīng)該盡可能控制在60秒以?xún)?nèi)，關(guān)鍵要提供充足的機(jī)會(huì)練習(xí)每一項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技能，反復(fù)練習(xí)、進(jìn)階練習(xí)、問(wèn)題解決、情境運(yùn)用是學(xué)生掌握這項(xiàng)技能的必備條件，并提供適當(dāng)、積極的反饋，確保反饋突出了學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)以及可以改進(jìn)的地方。在示范與指導(dǎo)方面，用示范來(lái)幫助學(xué)生直觀形象地了解動(dòng)作要領(lǐng)，并通過(guò)使用演示強(qiáng)調(diào)動(dòng)作重點(diǎn)，用關(guān)鍵詞或口訣與基本運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作要點(diǎn)形成聯(lián)系，善用易引起學(xué)生注意的信號(hào)如口哨、拍手等。同時(shí)在給予指導(dǎo)和允許學(xué)生相互指導(dǎo)時(shí)，將時(shí)間控制在最少，如果可能的話，讓學(xué)生看完演示后立即開(kāi)始練習(xí)，練習(xí)之前避免提供任何新的信息。

（四）融合個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)為教學(xué)任務(wù)的完成指明了方向，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元性?；具\(yùn)動(dòng)技能評(píng)估將有助于確定學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展中的地位、進(jìn)展或成就，這既可以用來(lái)評(píng)估個(gè)人的表現(xiàn)水平，也可以用來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成?；具\(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)是以技能表現(xiàn)為主，以形成運(yùn)動(dòng)能力為發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)中的進(jìn)步度與參與程度，形成綜合性的評(píng)價(jià)方式（表2）。

參考文獻(xiàn)：

[1]PAYNE G，耿培新，梁國(guó)立.人類(lèi)動(dòng)作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]Department of Education.Fundamental Motor Skills[M].Victoria，1996.

[基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育科研專(zhuān)項(xiàng)課題“‘學(xué)練賽一體化視角下中小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)證研究”（2020TY013112ZB）階段性成果]