田晶 谷曉偉 李濱

摘? 要：本文是在高中新課程背景下，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)“同課異構(gòu)”教研模式的思考，通過(guò)對(duì)排球組合技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的“同課異構(gòu)”設(shè)計(jì)與實(shí)施，使教師理解體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，并掌握教學(xué)中處理教學(xué)內(nèi)容的方法，將“教、學(xué)、練、賽”貫穿于教學(xué)中，使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，掌握技能，提高運(yùn)動(dòng)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);同課異構(gòu);教研模式

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2021）09-0049-03

一、研究背景

為了促進(jìn)體育教師貫徹落實(shí)高中體育與健康新課程理念，提升教師課堂教學(xué)中的實(shí)踐能力，北京市自2015年以來(lái)，高中學(xué)段每年開(kāi)展不同教學(xué)內(nèi)容為主題的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，迄今為止已開(kāi)展包括體育基礎(chǔ)知識(shí)、體能、體操的雙杠-杠上前滾翻、籃球三攻二戰(zhàn)術(shù)、足球的邊路進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)、排球的組合技術(shù)等內(nèi)容的同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)，得到了廣大教師的積極參與和認(rèn)可。

“課例研究”在國(guó)外的20世紀(jì)70年代末就已經(jīng)出現(xiàn)，與“同課異構(gòu)”有著異曲同工之處，都是以課程為基礎(chǔ)，針對(duì)教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，在關(guān)注課堂教學(xué)、教師教學(xué)能力的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生的參與度和教學(xué)效果。關(guān)于同課異構(gòu)的含義，有學(xué)者認(rèn)為“同課異構(gòu)”是選用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。有學(xué)者認(rèn)為“同課異構(gòu)”是指教師依據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教研模式。

根據(jù)以上學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的體會(huì)，本人認(rèn)為“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方式進(jìn)行不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理呈現(xiàn)不同的教學(xué)策略和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，并且在教學(xué)效果和目標(biāo)達(dá)成上有所側(cè)重的教學(xué)研究活動(dòng)。

二、以教學(xué)內(nèi)容為排球組合技術(shù)為例的“同課異構(gòu)”對(duì)比分析

本次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)選擇的教學(xué)內(nèi)容是排球的組合技術(shù)，組合技術(shù)包括發(fā)球、墊球、傳球、扣球、攔網(wǎng)等基本技術(shù)，教學(xué)對(duì)象選擇的是北京市第八十中學(xué)高中二年級(jí)排球選項(xiàng)班的學(xué)生，授課教師為北京市第八十中學(xué)的李濱老師和北京航空航天大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的谷曉偉老師。由于活動(dòng)是現(xiàn)場(chǎng)課，所以兩位教師中一位教師的授課對(duì)象是選項(xiàng)提高班，是在高一年級(jí)選修過(guò)排球項(xiàng)目的學(xué)生，一位教師的授課對(duì)象是排球選項(xiàng)班的基礎(chǔ)班，高一年級(jí)未選擇排球?qū)W習(xí)的學(xué)生。兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）教學(xué)背景分析

從表1兩位教師的教學(xué)背景分析可以看出，兩位教師從不同的學(xué)情出發(fā)，同樣是排球組合技術(shù)，選擇教學(xué)的內(nèi)容略有差別。李濱老師由于學(xué)生是高二排球選項(xiàng)提高班的學(xué)生，學(xué)生的基本技術(shù)掌握較好較全面，選擇了墊球、傳球、發(fā)球、扣球等基本技術(shù)組合一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在比賽中運(yùn)用。谷曉偉老師由于授課對(duì)象是高二選項(xiàng)基礎(chǔ)班的學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，個(gè)體差異較大，選取的教學(xué)內(nèi)容為傳球和墊球組合技術(shù)，并且在比賽中運(yùn)用。

（二）教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比分析

從表2教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，兩位教師從《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》理念出發(fā)，在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知方面，注重組合技術(shù)在比賽中的運(yùn)用方法和時(shí)機(jī)，關(guān)注了教學(xué)比賽的設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在比賽中了解基本技術(shù)的運(yùn)用時(shí)機(jī)。在技能和體能教學(xué)目標(biāo)方面，通過(guò)基本技術(shù)的練習(xí)，設(shè)計(jì)情境性的組合技術(shù)練習(xí)，貼近比賽中的應(yīng)用，提高學(xué)生的基本技術(shù)水平和運(yùn)用能力水平，關(guān)注學(xué)生的專項(xiàng)體能發(fā)展。體育品德目標(biāo)方面，教師結(jié)合排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，主要發(fā)展學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作和勇于拼搏的精神。兩位教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)區(qū)別不大，都緊密圍繞著體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法運(yùn)用的比較分析

從表3可以看出，兩位教師從不同的角度引入課堂，采取了不同的準(zhǔn)備活動(dòng)方式，李老師準(zhǔn)備活動(dòng)在慢跑后采取了當(dāng)前比較流行的靜態(tài)拉伸，減少肌肉關(guān)節(jié)的粘滯性，增大了活動(dòng)幅度，避免受傷。谷老師采取了排球基本技術(shù)的徒手模仿動(dòng)作，比如腳步移動(dòng)、傳墊球、攔網(wǎng)等動(dòng)作，配合音樂(lè)，編成自編操，使學(xué)生提高基本技術(shù)的動(dòng)作模式。

基本部分兩位教師安排了單一的技術(shù)復(fù)習(xí)到組合技術(shù)的復(fù)習(xí)，李老師的學(xué)生傳墊球基本技術(shù)較好，以傳墊球組合技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固了扣球動(dòng)作。谷老師的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，從復(fù)習(xí)傳墊球的單一基本技術(shù)到組合技術(shù)。兩位教師都結(jié)合了比賽場(chǎng)地進(jìn)行組合技術(shù)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)地意識(shí)和位置意識(shí)。教學(xué)比賽中，李老師沒(méi)有技術(shù)限制，讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)球、傳墊球、扣球和攔網(wǎng)技術(shù)。谷老師的教學(xué)比賽不允許學(xué)生跳起擊球，主要運(yùn)用傳墊球技術(shù)。兩位教師的安排都符合教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的學(xué)情，有很強(qiáng)的針對(duì)性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果的比較分析

從表4可以看出，兩位教師在教學(xué)中都運(yùn)用了語(yǔ)言提示技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，教師示范，兩三人小組的合作練習(xí)等方法引導(dǎo)學(xué)生提高傳墊球的質(zhì)量和培養(yǎng)積極配合的意識(shí)，通過(guò)教學(xué)比賽的運(yùn)用，使學(xué)生了解了排球比賽的規(guī)則，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。建議在組合技術(shù)的練習(xí)中增加配合成功次數(shù)的統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，使學(xué)生可以更直接地評(píng)價(jià)自己的傳墊球質(zhì)量，有較好的可操作性。

三、結(jié)論

總之，通過(guò)對(duì)比分析兩節(jié)以組合技術(shù)為主的排球課教學(xué)，教師們共同的優(yōu)點(diǎn)有：

1.教學(xué)目標(biāo)從核心素養(yǎng)三維角度出發(fā)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念。

2.教學(xué)過(guò)程中采用了循序漸進(jìn)的練習(xí)方法、比賽的設(shè)計(jì)、體能的練習(xí)，遵循了體育教學(xué)的一般規(guī)律和基本原則，促進(jìn)了學(xué)生基本技術(shù)的水平以及運(yùn)動(dòng)能力的提升。

3.評(píng)價(jià)采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的配合意識(shí)和運(yùn)用技術(shù)的能力。

4.體育品德培養(yǎng)于課堂教學(xué)之中，兩三個(gè)人的基本技術(shù)配合練習(xí)、教學(xué)比賽都潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)了學(xué)生的體育品格和體育精神。

教師間的差異有：

1.學(xué)生的學(xué)情不同，采取的教學(xué)方法各異，教學(xué)的重點(diǎn)有所不同。

2.教學(xué)效果不同，教學(xué)效果在于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，兩節(jié)課教學(xué)效果有一定的差異，但是都在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。

四、“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的思考

（一）引導(dǎo)體育教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，“因材施教”“因?qū)W定教”。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地、主渠道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，采用適合他們的有針對(duì)性的教學(xué)方法，才能取得好的教學(xué)效果。因此，在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中，雖然是同一教材，但是學(xué)習(xí)的主體不同，不同學(xué)生的體能基礎(chǔ)、技術(shù)水平差異較大，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的避免在一節(jié)課中就單一技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的要求，在選擇球類項(xiàng)目組合技術(shù)后，綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)、技術(shù)水平，教師對(duì)選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同程度的刪減、拓展等。雖然內(nèi)容略有不同，但是教師在把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和新教材的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞著“教會(huì)、勤練、常賽”的課堂教學(xué)模式，采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，結(jié)合自己對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)的思考和處理，形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

（二）促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升有很大的益處，年輕教師在教學(xué)的最初幾年，遵循一般的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方式，有時(shí)候甚至只能照本宣科，關(guān)注不到學(xué)生的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和本次課的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，可以給他們提供具體可操作的教學(xué)方法和策略，供他們學(xué)習(xí)應(yīng)用，以提升他們的教學(xué)能力和水平。對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以引發(fā)他們進(jìn)一步思考教學(xué)的實(shí)效性、課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的難點(diǎn)問(wèn)題，以及課堂教學(xué)中如何落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的問(wèn)題，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，拓展自己的教學(xué)思路，結(jié)合自己的長(zhǎng)處，不斷改善教學(xué)行為，獲得最佳的教學(xué)效果。