吳葉麗

摘? 要：學(xué)校體育作為育人的重要載體，承擔(dān)著海派體育文化傳承的重任。上海市推行的“三化”體育課程改革是海派體育文化的滲透與體現(xiàn)。本文立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，從海派體育文化視角，以學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計與實踐為載體，探索初中體育多樣選擇、多種方法、多元評價的“三多”教學(xué)策略，推進(jìn)體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)化發(fā)展，提升體育教學(xué)品質(zhì)，落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：海派體育文化;三多教學(xué);結(jié)構(gòu)化

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）09-0054-03

海派學(xué)校體育文化是上海體育教育發(fā)展的濃縮，與海派文化的精髓一脈相承，體現(xiàn)“開放、多元、包容、創(chuàng)新、領(lǐng)先和務(wù)實”的核心特征。上海學(xué)校體育文化是傳授海派體育文化的主陣地，也是創(chuàng)新海派體育文化的主要場所。[1]上海市教委繼2012年推行“高中體育專項化”課程改革取得顯著效果后，于2015年5月推行“初中體育多樣化”“小學(xué)體育興趣化”（以下簡稱“三化”）課程改革。上海特色的“三化”教育教學(xué)改革，正是海派體育文化在學(xué)校體育的具體實踐?！俺踔畜w育多樣化”是“小學(xué)體育興趣化”的導(dǎo)引，也是“高中體育專項化”的前提，更是海派體育文化的滲透與體現(xiàn)，它旨在開展多種運動項目、多樣練習(xí)方法、多元評價方式為主的課改與教學(xué)實踐，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件的頒布與實施，體育“三化”課程改革深度推進(jìn)取得了一定成效，但也存在不少問題。如教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，注重單一技術(shù)教學(xué)，忽視運動能力、健康行為與體育品德的培育;以教教材為主而非用教材，教學(xué)內(nèi)容碎片化，教學(xué)方式單一性;教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，忽視過程性評價和綜合評價等。

筆者以上海市第四期“雙名工程”高峰計劃體育基地攻堅課題“海派體育文化視域下中小學(xué)體育學(xué)科‘三化教學(xué)實踐研究”為突破口，以初中體育多樣化“三多”教學(xué)研究為重點，針對課改中的教學(xué)問題，基于“海派體育文化”和“初中體育多樣化”內(nèi)涵理解，探索新時代初中體育多樣化教學(xué)策略，為深化初中體育多樣化課程改革、傳承海派體育文化提供經(jīng)驗和參考。

一、概念界定

（一）海派體育文化

海派學(xué)校體育文化是上海在多年體育教育發(fā)展過程中積淀和傳承下來的，具有上海地方特色的體育教育文化。它是近現(xiàn)代上海體育教育發(fā)展的濃縮，與海派文化精髓一脈相承，體現(xiàn)開放、多元、包容、創(chuàng)新、領(lǐng)先和務(wù)實的核心特征[1]。

上海市第四期“雙名工程”高峰計劃體育基地主持人俞定智老師對海派體育文化特征的解讀：“開放”是發(fā)展的必要，需要“博時同行”，即與時間同行，做到與時俱進(jìn);“多元”是博采的芬芳，既像蜜蜂采蜜，又像海納百川，進(jìn)而“博采眾長”;“包容”需要“博大善愛”，更是現(xiàn)實發(fā)展的需要;“創(chuàng)新”需要“搏發(fā)異彩”，形成海派的追求;“領(lǐng)先”需要“博越冠絕”，遙遙領(lǐng)先，是時代的呼喚;“務(wù)實”需要“搏崇實干”，更是體育的本色。

（二）初中體育多樣化

“初中體育多樣化”指在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，在整個過程中體現(xiàn)內(nèi)容、方法、組織、評價多樣化，在形成體育興趣、經(jīng)歷多個運動項目和多種體驗基礎(chǔ)上，挖掘符合學(xué)生個體需要的運動項目，達(dá)到掌握1～2項運動技能，發(fā)展體能，促進(jìn)自主鍛煉，養(yǎng)成健康生活方式的體育課程[2]。

二、初中體育多樣化“三多”教學(xué)策略的探索

初中教育是基礎(chǔ)教育承前啟后的中間階段，也是學(xué)生通過體育與健身課程學(xué)習(xí)形成必備品格、關(guān)鍵能力和正確價值觀的重要階段。初中體育“多樣化”承小學(xué)體育“興趣化”，啟高中體育“專項化”，為學(xué)生“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”奠定堅實基礎(chǔ)。初中體育“多樣化”彰顯海派體育文化，而海派體育文化需根植于體育課堂文化。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以單元教學(xué)為載體，開展素養(yǎng)導(dǎo)向的“多樣選擇、多種方法、多元評價”教學(xué)實踐，融合現(xiàn)代信息技術(shù)和各種情境，變革教師教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建交往互動、平等對話、溝通交流和共同發(fā)展的體育課堂文化，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[3]。上海市第四期“雙名工程”高峰計劃體育基地以“學(xué)習(xí)-研究-實踐-總結(jié)-反思-改進(jìn)-推廣-輻射”開展攻堅課題的行動研究，形成初中體育“三多”教學(xué)實踐點。筆者以此開展實踐研究。

（一）多樣選擇，滿足需求，體現(xiàn)海派體育文化的開放和創(chuàng)新

初中體育多樣化旨在讓學(xué)生經(jīng)歷多樣運動項目體驗。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)提供教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)校情和學(xué)情，以多樣化項目體驗為生長點，精選教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)體育多樣化課程應(yīng)有的整體性、綜合性、多樣性和實踐性，有利于學(xué)生掌握多個運動項目的基本運動能力，培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣，享受體育鍛煉的快樂（表1）。

讓學(xué)生在初中階段經(jīng)歷七個運動項目，發(fā)揮單元鏈接課程與課堂的橋梁作用，通過多維目標(biāo)、多種技能、多樣方法和多元評價的體育活動設(shè)計與實施，完善初中體育多樣化課程體系，讓內(nèi)容多樣化落到實處。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計，是豐富體育多樣化教學(xué)新內(nèi)涵的重要途徑，它將密切聯(lián)系的知識、技能進(jìn)行有效整合，按照一定的結(jié)構(gòu)或程序開展教與學(xué)活動，將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。因此，教師需樹立整體性課程意識，研究教材科學(xué)體系和內(nèi)容序列，把握教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在發(fā)展性和關(guān)聯(lián)性，探索重構(gòu)和組合教學(xué)單元，形成縱向銜接的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容。

在體育開放式運動技能教學(xué)中，強調(diào)完整動作體驗，掌握和運用各種技能，強調(diào)創(chuàng)設(shè)由易到難、由簡到繁的比賽情境，從中提高運動技能、分析問題和解決問題能力。如籃球運動技術(shù)性、集體性和對抗性強的特點，根據(jù)七年級學(xué)生已掌握行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)，將八年級行進(jìn)間低手投籃進(jìn)行統(tǒng)整，使教學(xué)內(nèi)容與新舊知識、技能與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活建立關(guān)聯(lián)，構(gòu)建《籃球：行進(jìn)間高低手投籃》統(tǒng)整單元設(shè)計，以兩項技術(shù)動作的高關(guān)聯(lián)性，以“復(fù)習(xí)—學(xué)習(xí)—比較—提高—應(yīng)用”為主要脈絡(luò)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架，形成行進(jìn)間高低手投籃技術(shù)的整體認(rèn)識，并將行進(jìn)間高低手投籃技術(shù)與運、傳球技術(shù)融合在一起，由單個技術(shù)逐步過渡到組合技術(shù)和技戰(zhàn)術(shù)運用，注重教材和教學(xué)過程的整體性與連貫性，知識、技能的關(guān)聯(lián)性和層次性，讓學(xué)生知道知識從何而來，到哪里去，幫助學(xué)生更好地理解、記憶和遷移。

作為上海市第四期“雙名工程”高峰計劃體育基地帶教老師，結(jié)對帶教黃浦學(xué)校何潔玲老師執(zhí)教的體操單元《技巧：魚躍前滾翻》，關(guān)注七年級學(xué)生的個體差異性，設(shè)置多樣的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，“前滾翻-連續(xù)前滾翻-遠(yuǎn)撐前滾翻-由高向低魚躍前滾翻-平地魚躍前滾翻-過標(biāo)志線魚躍前滾翻-過一定高度魚躍前滾翻-過遠(yuǎn)又高的魚躍前滾翻-魚躍前滾翻”套路組合等，貫徹“面向人人、適合人人”的理念，充分運用自制教具、呼啦圈、橡皮筋、標(biāo)志線、彈力帶等多種器械，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在自主、合作、探究中，用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決教學(xué)實踐中的問題，提高學(xué)生運動技能和體能，形成責(zé)任意識，樹立挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神品質(zhì)，體現(xiàn)海派體育文化開放特質(zhì)。

（二）多種方法，激發(fā)興趣，展現(xiàn)海派體育文化務(wù)實和創(chuàng)新

多樣化教學(xué)的落腳點是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，把握單元內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)，設(shè)計結(jié)構(gòu)化、序列化的單元教學(xué)活動，合理選用多種教學(xué)方法，融合多種教學(xué)組織形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的、關(guān)鍵的、有內(nèi)在聯(lián)系的運動經(jīng)歷;加強情境設(shè)計，提出真問題，運用信息技術(shù)、跨學(xué)科融合等，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)活動，形成由簡單到復(fù)雜、由單個到組合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“個體-雙人-小組-全體”多種組織形式，實現(xiàn)從知識和技能學(xué)習(xí)走向素養(yǎng)培養(yǎng)。

如“魚躍前滾翻”教學(xué)中，教師遵循動作技能由易到難、由淺及深的教學(xué)原理，設(shè)計與問題鏈和目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)的多種學(xué)習(xí)情境。目標(biāo)：學(xué)生掌握過一定高度和遠(yuǎn)度的魚躍前滾翻，提高直臂遠(yuǎn)撐后屈臂與低頭滾翻的銜接技術(shù)，學(xué)會保護與幫助方法，結(jié)合已學(xué)動作進(jìn)行墊上運動組合運用，提高平衡及控制能力，養(yǎng)成保護與安全的責(zé)任意識，克服恐懼心理，培養(yǎng)合作探究、挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神品質(zhì)。問題：如何使魚躍騰空過程達(dá)到一定高度和遠(yuǎn)度？如何做到直臂遠(yuǎn)撐后屈臂低頭滾翻的銜接？活動：教師運用現(xiàn)場演示動作和保護與幫助、視頻慢動作示范的情境，以鯉魚躍龍門的形象化語言，幫助學(xué)生更清晰地觀察，引導(dǎo)學(xué)生體驗探究，建立魚躍前滾翻動作表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。體驗階段，學(xué)生自主模仿，感悟動作;提高階段，由高向低處——平地的魚躍前滾翻，學(xué)生四人小組，運用iPad拍攝，相互觀察，現(xiàn)場實時反饋對比，直觀了解自己和同伴的動作，形成正確的動作概念;在自主合作探究學(xué)練中，學(xué)生相互信任、交往溝通的課堂文化隨之體現(xiàn)，課堂教學(xué)也更具活力;鞏固階段，設(shè)置了過標(biāo)志線的魚躍前滾翻和過一定高度色條橡皮筋的魚躍前滾翻，自主選擇學(xué)練，挑戰(zhàn)自我，滿足不同層次學(xué)生需求;運用階段，教師運用教具設(shè)置了多種練習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)實際能力水平重新分組，以小組分層形式，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合運用大比拼;通過“體驗-提高-鞏固-運用”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化處理，使得教學(xué)內(nèi)容更有意義。

（三）多元評價，激勵學(xué)練，展現(xiàn)海派體育文化的領(lǐng)先和創(chuàng)新

高品質(zhì)的課程實施與教學(xué)需要高品質(zhì)的課堂評價，課堂評價創(chuàng)造了一種文化，也創(chuàng)造了一種環(huán)境?？茖W(xué)合理的課堂評價，發(fā)揮評價的調(diào)控、內(nèi)省和激勵作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)行為，從而真正實現(xiàn)“導(dǎo)教”與“導(dǎo)學(xué)”。

以學(xué)科核心素養(yǎng)運動能力、健康行為和體育品德為指向的評價目標(biāo)，需要通過多樣的評價內(nèi)容、評價方法和評價方式，讓學(xué)生充分參與評價過程并學(xué)會評價，鼓勵學(xué)生自評和互評;如表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、收集信息的技術(shù)、自然情境中的參與性交流和觀察等評價形式，將各種評價任務(wù)鑲嵌于教學(xué)活動中。[3]如球類運動技能和技戰(zhàn)術(shù)評價，采用iPad拍攝，適時播放學(xué)生動作演示和跑動路線等，第一時間直觀觀察學(xué)生自己或同伴的知識技術(shù)和運用情況，在自評、互評中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，讓觀察真正成為評價。又如魚躍前滾翻教學(xué)中，教師從學(xué)習(xí)結(jié)果的主要評價者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程評價的共同設(shè)計者和參與者，課中，學(xué)生利用標(biāo)志線、橡皮筋和呼啦圈等合作探究、觀察思考，輪換擔(dān)任技術(shù)員、安全員和拍攝員，從動作技術(shù)觀測點、保護幫助落實點、心理品質(zhì)表現(xiàn)點，多維度進(jìn)行多元評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。各組運用展板，對魚躍前滾翻高度和遠(yuǎn)度進(jìn)行即時評價，真正做到將評價落實到每一名學(xué)生身上，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)品質(zhì)。

三、總結(jié)與反思

（一）海派體育文化的融入，凸顯了初中體育多樣化教學(xué)的優(yōu)勢

初中體育多樣化教學(xué)探索過程中，體育教學(xué)有了新突破，從單元的視角系統(tǒng)化整體性設(shè)計實施課堂教學(xué)，豐富體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，注重評價多元，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成效性?！伴_放、多元、包容、創(chuàng)新、領(lǐng)先和務(wù)實”海派體育文化特質(zhì)的融入，彰顯了初中體育多樣化教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）拓寬海派體育文化融合平臺，促進(jìn)多樣化教學(xué)策略的多途徑實施

真正落實體育“多樣化”教育教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)校體育工作高質(zhì)量發(fā)展，德智體美勞“五育”并舉的教育體系是關(guān)鍵，除了正常的體育教學(xué)外，還應(yīng)拓寬海派體育文化融合平臺，如圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化和完善體育課程體系，結(jié)合課程目標(biāo)，以單元教學(xué)為載體，將“五育”進(jìn)行融合，改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為;利用體育節(jié)、社團活動、陽光體育活動等多種途徑，讓學(xué)生在體驗多種項目、在經(jīng)歷多樣活動中，實現(xiàn)“享受樂趣、增強體質(zhì)、錘煉意志、健全人格”的目標(biāo)，真正讓“多樣化”在學(xué)校體育工作中落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞定智，王黎敏，等.行走在海派體育文化的道路上[J].體育教學(xué)，2021（03）.

[2]上海市教育委員會.上海市初中體育多樣化課程教學(xué)實施指導(dǎo)手冊[M].上海：少年兒童出版社，2019，03.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

（上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院? 200032）